互動式討論在思想品德課中的實施過程研究

【摘要】：在傳統的初中思想品德課教學中，教師大多進行理論灌輸，沒有體現學生的主體性地位，學生對思想品德課不感興趣，學習效率不高。根據新課程改革的要求和在教學實習中獲得的經驗，認識到互動式討論教學對于教師的成長和學生思想道德素質的提高以及初中思想品課堂建構，這三者的重要作用是不容忽視的。因此，文章通過研究互動式討論在思想品德課課堂教學中的運用，提出相應的實施對策。

【關鍵詞】：互動式討論；思想品德課；實施過程

進入新一輪課程改革以來，互動式討論教學成為我國中小學課堂上的一大“亮點”，很多學校采用了這一教學方法。《思想品德課程標準》指出：在教學中，積極引導學生自主學習，主動探索社會與自我成長的問題，通過調查、討論、訪談等活動，在合作和分享中豐富、擴展自己的經驗，不斷激發道德學習的愿望，提升自我成長的需求。互動式討論教學在中學思想品德課中的運用更有利于達到德育目的，提高學生學習的積極性、提升學生與他人合作的能力、學會自主學習，并在知、情、意、行上達到統一。

一、初中思想品德互動式討論教學的實施原則

自主性原則。對教師來說，這種自主性要求教師在上課前、上課中和上課后都做好充分的準備，在課前要大量收集資料，在互動討論過程中會出現各種突發情況，教師必須及時有效地處理好各種突發狀況；在課堂中讓學生的主體性充分體現，當遇到概念理論的知識教師講清楚講透徹，遇到可以討論的問題時把課堂交給學生，重要的是教師要能駕馭課堂，可以做到活而不亂；課后科學地評價學生。對學生來說，互動式討論教學要求學生課前做好預習工作，在思想品德課上互動討論時多動腦，表達自己的看法，聽取教師和其他同學的想法，學會自主學習。在課堂上發揮主體性地位。

平等性原則。教師在專業知識、生活經驗和年齡等方面勝于學生。傳統的教學大多以教師為中心，在初中品德課上過于注重理論知識的灌輸，教師講，學生聽，容易出現不平等的師生關系，學生怕老師，不敢與老師交流，當學生上課沒聽懂，課下也不敢再向老師請教，怕老師會不高興認為自己沒講清楚。在互動討論過程中以師生平等的身份參與教學活動結成相互團結、協作的關系，更重要的是教師要注重傾聽和尊重學生的想法，達到教學相長的目的。

互動性原則。互動性原則要求在思想品德課上，教師與學生之間互動，學生與學生之間互動。思想品德教學不是一種單向的知識、思想、觀點的傳遞，而是傳遞和接受的雙向活動。教師一味地傳遞而沒有學生的反饋和彼此的互動交流，互動課堂就無法建立。要想互動的好，教師就要調動學生的積極性。教師在思想品德課堂上要討論一些社會熱點問題，交流一些思想問題，這樣會提高學生對思想品德課的學習興趣，減少一些學生對思想品德課的反感和排斥心理。

二、初中思想品德互動式討論教學的實施過程

1.互動討論前的準備

第一，細心思考，精心備課。課前教師要備“課程標準”，認識、感悟新課程標準，是互動式討論教學課堂不斷走向高效的前提。同時緊扣知識點，“課程標準”不僅體現教育目標，還體現了對覺悟、能力、心理的具體要求；備教材，提煉教材中的知識體系、中心思想，把握基本概念、原理，將重心放在解決重點和難點上；備學生，了解學生的認知水平、當前的知識水平、學生的興趣點，根據這一點確定討論主題的難度。

第二，認真設計，確定討論主題。恰當的討論主題是具有很大價值，在恰當的主題背景下組織學生討論，能清晰地認識本課的知識點，培養學生的綜合素質和能力，使之在思想上產生共鳴。思想品德課最終的目的是讓學生把良好的品質落實到實際行動中去。在確定設計討論的主題時要注意，其一，題目不宜過大，盡量貼近學生生活；其二，靈活運用思想品德教材中的案例，教師加以整合，將整課知識點融入到案例當中，組織學生討論，有利于加深學生對知識的理解且記憶深刻。

第三，確定互動討論的形式。討論主題確定之后，要落實具體的討論形式。“提問式”，教師在思想品德課上提出理解性的問題。例如，初一年級上冊第一課，第二框“創建新集體”就可以提問，大家最喜歡的班級是怎樣的？并說出自己的理由。“分組討論式” ，例如，講“創建新集體”如何創建新集體，對于這種較為開放式的問題，學生參與的積極性較高，會發表不同的意見，這時教師不是沒有事可做而是要走下講臺參與到不同小組當中聆聽學生的觀點。給學生充分的討論時間，時間控制在10-15分鐘為宜，以確保每個學生都有表達自己觀點的機會。討論結束后，教師選出每組代表，分享本組的觀點，其他小組參與評論，最后教師總結引導學生得出結論。

在互動式討論教學中，我們發現思想品德課上學生常常遇到“冷場”的現象，學生課下準備不充分是出現這種現象的原因之一，因此，學生需在課前預習，找出重點難點并猜測教師在課堂上可能要互動討論的主題，根據預習時所遇到的難點、疑點、興趣點搜集相關資料，初步形成自己的觀點。對于互動式討論教學課堂，學生搜集的資料越充分，在互動討論中就越積極展示自己的成果，提高參與的熱情和信心，鍛煉了自己發現問題、解決問題的能力。

2.互動討論中的進行

（1）座位的編排

座位編排是否合理關系到思想品德課課堂效果的好壞，也是課堂環境的重要組成部分，尤其在互動式討論課堂中。具體操作如下：

第一，分組原則：根據小組間各成員的男女比例、優生差生比例協調，每組人數定為4-6人。教師要制定評價標準，在小組之間形成競爭；組內成員盡量優差結合，互相合作，培養學生的合作意識和團隊精神。

第二，互動討論小組任務分工：1號學生是組長是全組的學習標兵監管小組所有事宜；2號學生是匯報員，對結果進行匯報；3號學生評價員，對思想品德課的討論結果進行自評和互評；4號學生檢測員，對當堂作業的測試進行批改；5號、6號學生配合其他同學完成工作。

（2）具體操作

第一，教師提出互動討論的主題。教師向學生說明本節課的教學目標以及討論的主題，建議學生帶著問題思考，在這一環節中，教師巧妙地導入是關鍵。第二，開始討論。討論過程中學生以小組為單位，發揮每個組員的職能。一方面，教師要留給學生充足的討論時間，讓每個學生都有機會各抒己見；另一方面，教師要走下講臺融入每一小組當中，以一種新型民主的師生關系與學生進行互動交流，這樣既能把握學生的討論情況，還可以拉近教師與學生的距離。在這一過程中教師不要急于評論對錯，只需參與到討論中并搜集信息，把自己當成小組成員，認真聆聽，必要時予以引導。

3.互動討論后的評價

在互動式討論教學中，對討論成果的評價很關鍵。第一，小組互評，共同進步。各小組匯報員分享本組的討論結果，其他小組的評價員進行點評，使問題答案更加全面深刻。教師也要做出總結性評論，并指出本節課的重難點，方便學生記憶；第二，當堂檢測，及時反饋。根據講授內容和討論主題，教師選擇典型的例題進行檢測，檢測員對其進行批改。堅持以學評教，用三率看課堂。“三率”分別是學生課堂主動參與率，互動討論獲取知識的生成率，當堂檢測知識落實的高效率。同時，學生對教師的評價也不容忽視，學生對思想品德課堂中運用互動式討論的滿意程度，能反映出教師的教學是否被學生接受，促使教師不斷反省自己，有助于教師成長。

作者簡介：崔婷（1992-），女，漢族，山西左權人，碩士，單位：山西財經大學馬克思主義學院，研究方向：思想政治教育創新與發展研究；

劉梅（1993-），女，漢族，山西大同人，碩士，單位：山西財經大學馬克思主義學院，研究方向：馬克思主義經濟倫理與當代社會發展。