培養學生關注細節的美術教學

【摘要】：“細節決定成敗”，細節是一件藝術品的閃光點，無論是粗狂的雕塑作品，還是肆意潑墨的中國畫，還是堆砌厚重的油畫等，每個作品中都有一點細節的體現。細節決定品質，在教學中，如何培養學生關注細節的美術教學，開啟學生發掘細節的美，讓細節點亮更豐富的作品，培養學生觀察的能力，進一步激發學生的學習興趣。

【關鍵詞】：小學美術；觀察方式；美術教學

一、研究現狀

筆者聽過一節示范課，教師在講述完新課后，給學生示范一張郵票，只是從郵票的內容、面值、發行時間、發行機構、邊緣齒孔這五點做出簡要介紹，就草草開始學生作業環節，學生則出現：“下筆難，不知道要畫什么內容”，一部分學生根據黑板上老師的示范“照”著畫，一部分學生直接“臨摹”課本上的郵票，學生對所畫的內容認識不夠清晰，也沒有掌握一定的繪畫技能，所以出現“如同一轍”的畫面，這就要求老師在教學中，要培養學生的觀察能力開始，從試著想創意，到分析作品，到情感的融入等進行設計繪畫郵票，在教師創設情境引導的過程讓學生自己去關注郵票的細節，學會分析，從而進行設計。

《義務教育美術課程標準（2011版）》在課程性質中指出；“美術課程具有實踐性。學生在學習美術中運用傳統媒介或新媒體創造作品，發展想象力、實踐力和創造力。”

二、教學探索

關注細節的教學，需要教師有敏銳的觀察能力，并能巧妙的通過層層設問，引導學生發現，睜大眼睛，從不同的角度看到不一樣的細節效果，將觀察作為本課的主導，貫穿在這個課堂教學之中。學生對美術技法的掌握與運用是美術課堂實踐的關鍵因素，是發展想象力和藝術創造力的前提。

課例一：《我的同桌》一課，教學對象為小學三年級的學生，他們已經學習了一定的繪畫方法，因此在課程的設計上，更多的提出啟發性問題，讓學生回答，筆者簡述一段教學過程，來體現培養學生關注細節的美術教學。

交流式導入，出示事先準備好的班級同學的畫像，請大家找一找畫面中師哪一個小朋友，并說明是從哪里看出來的。

觀察與比較，引導學生觀察人物細節，請畫像中的模特上講臺，讓學生對畫像和模特直接比較，問問同學們：“為什么大家一猜就知道是她？”通過模特與畫像的直接對比，從而引導學生注意觀察的方法，抓住學生特點進行繪畫，從人物的臉型、發型開始整體觀察，在對人物的五官：眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵進行細致的觀察，找到最有特色的一點進行繪畫，通過細致的比較，讓學生知道繪畫的過程，并敢于作畫，避免出現知道了觀察方法卻不知從何下手繪畫，

微課示范，微課作為一種新型傳播方式，正被提倡，在本課的教師示范環節，我采用課前錄制好的微課，進行5分鐘的微課展示，一邊觀看微課視頻，一邊加以講解，以便于讓學生都可以看到繪畫的方法，避免了以往教師示范中不能夠顧全所有學生的局面。

繪畫與表現，通過老師講解觀察人物的方法，學生繪畫自己的同桌，在學生作業環節，教師要巡視輔導，針對于學生繪畫的特點給予點評，在練習的過程中再次強調觀察的方法，細致、反復地強調本課的教學重點，讓學生可以清晰的理解。

展示與評價，學生講自己畫好的作品貼在黑板上，請大家猜一猜是班里的哪位同學？從哪里可以看出？以此來鞏固觀察的方法，讓學生知道人物細節的刻畫可以清晰的辨別是哪位同學，在這樣互動的教學情境中，體驗細致觀察、刻畫帶來的趣味性。教師要鼓勵學生，看到學生的作品做出積極的評價，明確本課的教學重點，給學生創造一個輕松的課堂，對于繪畫能力不好的同學更是要提出觀察的意見，多多鼓勵和表揚學生，給學生樹立信心。

課例二：《不一樣的蔬果》一課，教學對象為三年級的學生，從觀察到反思是一個由點及面的過程，關注細節，讓學生學會用美術語言去對細節進行細致的表現，是讓學生關注生活的具體體現。那么美術教學中該如何關注細節呢？又該關注哪些細節呢？提出設問，首先讓學生進行思考。

在《不一樣的蔬果》一課，首先將完整的水果與橫切后的水果進行對比，讓學生認識什么是剖面；接著鼓勵學生思考，并嘗試用繪畫的方式表現蔬果的剖面；然后有意識的引導學生觀察，明確根據結構特征尋找表現方法的基本步驟；再以“聯想法”，“概括法”為創作路徑，引導學生通過添加與簡化、組合與排列的方式來表現；最后通過合作探究，讓學生舉一反三，形成遷移。讓學生在教學中進行繪畫，但是，我發現這樣講述，學生作品雖然也有細節的繪畫，但還是大同小異，學生的創造性思維沒有在作品中體現，讓我進行反思，在讓學生說一說環節，學生表述還是很有想法，可是作品卻不盡如人意，沒有講自己的情感配合以細節展現出相應的畫面，由此我對課程進行教學調整。

第二次：體驗式導入，摸一摸蔬果的外形，用語言描述蔬果的特征，讓大家猜一猜是什么水果。

對比教學，通過想一想橫切水果的形態，再實際操作，將有代表性的水果進行橫切，感受對比，讓學生認識剖面的形態。

講授新課，（1）線稿表現蔬果的特征，認識線的排列，疏密對畫面形成的影響，由線組成的不同的形態。

（2）解釋剖面，不同蔬果呈現出千姿百態的剖面形態，從觀察開始，拓展學生的思維。

（3）運用色彩豐富線稿，在線形的基礎上，讓學生觀察不同蔬果表面與剖面的色彩關系，以百香果為例，讓學生仔細觀察他的顏色變化，在此過程中講述色彩的三要素，以及相應的色彩知識，讓學生從觀察到繪畫，有深刻的認識。

在講授新課環節，通過具體的分析，從教學重點入手，具體分析解釋，讓學生全方位、多角度的理解，為下一步學生作業做好鋪墊，避免學生繪畫雷同，鼓勵學生展現自己的想法。

教師示范繪畫石榴的步驟，然后學生選擇自己喜歡的蔬果，繪畫表現剖面。在小學階段的教學中，教師示范是很重要的，既能讓學生清晰的看到老師的作畫步驟，又能在此激發學生的想象力，從而解決教學難點。

展示評價，讓學生大膽地說出自己的繪畫，把自己的想法與同學分享，在此過程中，教師要給學生給予肯定，表揚他們的創意，充分肯定學生，對于沒有畫完的同學同樣要給予關愛，可以同桌想畫幫忙，營造輕松愉悅的課堂，真正讓學生成為課堂的主體。

調整后的授課，學生作品呈現出多樣的形式，打破學生以往蔬果的認識，從不同的角度，觀察、繪畫自己喜歡的蔬果，從摸一摸蔬果的形狀，到聞一聞蔬果的味道，到切一切蔬果的內部，由表及里，真正能繪畫表現不一樣的蔬果，在關注細節，提高觀察能力的教學中，培養學生的創造性思維能力，將自己的情感注入在自己的作品之中。

三、總結

通過教學情境的創設和多樣的方式，引導學生關注細節的美術教學，細節鑄就品質，在關注細節的教學中，培養學生對藝術的感知能力，提高學生的審美能力，激發學生細心觀察，用于創新、探索的精神。在整個教學環節中，教師由課程教材的實施者，轉變為課程的設計者，實踐者，創設豐富的教學情境，給美術課教學帶來生機與活力，實現教師與課程共同進步，為美術教學的探索貢獻一份自己的力量。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育美術課程標準.北京師范大學出版社，2012.

作者簡介：焦璐，1992年7月28日出生，性別女，漢族，籍貫山西省太原市，現就讀于廣西藝術學院 美術教育學院 2015級 美術學專業，學歷：碩士。主要研究方向：美術教學研究。