非正式學習的校園空間設計

【摘要】：僅僅通過傳統的正式學習空間來培養人才的模式已滿足不了當前教育發展的迫切需要，因此，如何設計非正式學習的空間越來越成為教育領域關注的一個焦點。非正式學習空間的設計本著以學習者為中心的原則，以提高學習者的學習效率和改善學習氛圍為目的，為高校師生的校園注入一股新的力量。

【關鍵詞】：非正式學習；學習空間設計

隨著信息技術的日新月異，人們逐漸突破傳統的教學觀念與教學模式，將各種技術靈活運用到我們的日常學習中去，以期獲得更好的學習效果。學校教育的最終目的不外乎于改善學生的學習，提高學生們學習的能力及其學習效率。然而，一個人的知識來源不僅僅是正式學習空間，其中有很大一部分是來自于正式學習空間之外的形式多樣的非正式學習空間。

非正式學習空間的人性化設計會使得教師與學生、學生與學生、學生與知識之間的關系變得更加緊密與和諧。

一、非正式學習的概念

目前，對于“非正式學習”的內涵，專業領域內尚未取得統一的論斷，國內比較流行的一種定義是： 非正式學習與實踐活動密切相關，是相對正規的學校教育或繼續教育而言的，在人們的工作、生活、社交等過程中，都具有接受新知識的機會，即為非正式學習的時間和場所。正式學習與非正式學習之間最為重要的不同之處在于正式學習是由外界發起和組織的，而非正式學習具有高度的自我主導性，是由學習者自我發起、自我調控、自我負責的學習。

二、非正式學習空間的設計原則

（一）舒適與美觀原則

不同的環境和空間氛圍會給人不同的感受，也影響著人對自我與周圍世界的認知。寬敞明亮的學習空間讓人心情愉快，舒適、隨意的學習空間布置往往能夠激發人的思維，產生交流的欲望。因此，非正式學習空間能否取得成功的一個關鍵因素就在于它的舒適感與美觀感。

這些方面主要體現在其設計、整體色調和照明等方面的協調與搭配。其設計要從學生的使用調度考慮。其色調宜采取柔和而不易使眼睛疲勞的顏色。非正式學習空間光源應選擇高校節能型產品，應從師生的心理感覺著手，創造舒適的環境。

（二）便利原則

此處的便利原則主要是指這些非正式學習空間應該設置在教室和老師的辦公室的附近，學生和教師無須將寶貴的時間浪費在奔走于圖書館或者其他正式、非正式學習場所之間了，極大地方便了師生課前或者課后團體活動等的開展。

（三）人性化原則

此處指的人性化設計主要體現在社會型空間中，在該類型學習空間中，應該有隨處可見的技術支持如無線網絡覆蓋，即插即用。在這里，整體環境應該有助于學習者成功實現正式學習空間到非正式學習空間環境的完美過渡與轉化，便于學習者完成自身知識的主動建構過程，最終實現學習和生活融為一體。其次，就是人性化設計應該體現在桌椅的靈活重組上，以滿足不斷變化學習者任務的需求。

（四）協作性原則

設計該類型的學習空間時，應多考慮怎樣的設計形式有助于小組或者團隊之間協作學習的開展。首當其沖的一個考慮因素即整個空間的技術支持問題，通過使用這些高科技工具，保證團隊之間協同工作的順利進行。例如，在團隊協作型空間中，加人可移動的交互式電子白板，該電子白板是通過滑輪實現靈活移動，同時也可將它用做隔板，將不同的小組隔離開來，互不干擾。當空間不夠大時，還可以通過移動兩個臨近空間之間的電子白板，將二者合成一個大的學習空間使用。其次，要考慮的一個因素就是桌椅的擺放模式。為了使學習者之間的協作學習的順利開展，應該設置各種不同的桌椅擺放模式，例如，三五人的小團體需要使用的S型桌，七八人甚至以上的大團體需要使用便于面對面交流與討論的大圓桌。

三、非正式學習空間設計的成功案例

如果學生的學習不受固定的時間與空間等因素的影響，那么無論哪個時間段，校園的任何一個角落都有可能成為學習者進行有效學習的空間。顯然，非正式學習空間已成為人們關注的新焦點，也是教育技術的一個比較前沿的研究型領域，在這方面已有了許多探究性研究。

（一）帕金斯圖書館

在信息共享協作空間的理念指導下，杜克大學開設了帕金斯圖書館。在2003年的時候，美國的杜克大學投資上億美元用來擴建和改造原帕金斯圖書館，使其成為了該大學最大且地處中心位置的圖書館。該校的圖書館改建后之所以取得成功，其關鍵因素總結如下：首先，帕金斯圖書館其獨特的價值在于它使學生、教職員、圖書館的管理人員以及技術支持人員彼此之間近在咫尺，并且為研究性活動提供了必要的條件與設施。其次，它的設計特色還體現在現代商業書店、無線網絡覆蓋的咖啡屋、通過墻壁顏色的微妙變化來區分不同的工作區域、采用自然光來調整學習者的情緒、并通過重組家具來抵御刺眼的陽光、還在一個更加廣闊的社會背景下為獨立或小組工作提供輕松愉悅的空間。除此之外，靠近數據端口、電源插座以及無線接人點的地方擺放著舒適的椅子，為學習者獨立學習、放松身心提供了可能。

（二）oaytor}大學的生活/學習空間

Dayton大學的集生活/學習于一體的獨特空間設計理念主要體現如下幾個方面：在學生生活區域建設了一個動態的學習一生活環境；激發了學習者在文化和創造性方面的興趣；將校園內的人員和所有的學生連接起來；為學習者開展創造性探索，構建學習社區以及增加學生之間的差異性提供了新契機；為學生一教師的溝通與交流創造了一個新機會；加強師生互動跨學科教學，使學生更加投人學習；形式多樣的非正式學習空間鼓勵教師利用學習空間創新教學方式，為學生提供一個溫馨宜人的學習環境。

總之，學習空間的設計有益于學生的學習。空間既可以促進學習也可以限制學習，較好的空間（無論是正式的還是非正式的）都會有助于學習者學習，在非正式學習空間之中，非正式學習空間是生動的、情緒化的、出乎意料的。學習者也沒有特定的學習目標和測驗，他們的學習往往是源于自己的努力和興趣，因此不會感到壓力和緊張，而是在不知不覺中掌握知識，提供素養。將來，對于非正式學習空間的設計會越來越得到重視，我們要有選擇性的借鑒各地非正式學習空間的設計方式，充分利用空間和資源，逐步地完善校園空間續體的建設，最大限度地為學生服務。

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作者簡介：陽文娟（1993-）女，漢族，湖南衡陽人，教育學碩士，單位，廣西師范大學教育學部教育技術學專業碩士2016級研究生。