高中語文課堂教學合作學習研究

【摘要】：在新一輪課改中，將以人為本的教學理念充分地凸顯出來。在課堂教學中，學生已經成了學生自主學習活動的主體。就高中語文課堂教學而言，充分地體現學生的學習主體，采用合作學習教學方式進行教學活動，是一個良好的探索。從“獨思、交流、共享”到“已知—未知—建構”、“圈子式”的合作學習組織策略，三個方面的高中語文教學中如何進行合作學習，展開教學組織，提供教學上的參考借鑒，進而提高高中語文課堂教學的教學效率。

【關鍵詞】：高中語文教學；合作學習；教學組織策略

在高中語文課堂教學中，進行合作學習，其組織形式是多樣的，但目的只有一個，就是培養學生的學習能力，提高課堂教學的效率。筆者結合自己的教學實踐，通過具體的案例，進行分析、闡述在高中語文課堂教學中如何組織學生進行合作學習。

一、“獨思、交流、共享”合作學習組織策略

“獨思、交流、共享”合作學習，就是獨立思考、小組交流、共同擁有。我們以《群英會蔣干中計》為例進行解說，其步驟如下。

一是將學生合理分組。一般來說，為了交流方便，每個學習小組最好以 4 人分為一組比較適合。

二是教師呈現給學生學案。讓學生將學案上的問題逐一獨立地解決。就《群英會蔣干中計》就有許多問題，比如，在對蔣干人物形象上如何進行分析，其問題就可以設計成： 蔣干是一個怎樣的人？ 從哪些地方體現蔣干這個人物的性格？ 文章是通過哪些方式塑造了蔣干這個人物的性格？ 學生經過對文本材料的閱讀，進而完成學案上所設計的問題。在“獨思、交流、共享”合作學習環節中，這就是“獨思”環節。

三是在組員經過自主學習后，畢竟自己的所學由于所處的角度和知識經驗的不一致，得出的解答結果也就不一樣。這就需要組員進行交流，進行意見的交換。教師應積極地組織學生在小組內進行交流，并對學生交流的過程給予關注，及時了解學生交流的動態，以便及時糾正學生的學習活動。

四是小組成員通過充分地交流后，小組內會形成自己的意見、看法、觀點。對于不同的小組，他們的看法觀點必然會在一定程度上不一致，這時教師有必要讓各個小組進行全班層面上的分享。對于比較好的結論，教師及時給予肯定。這就是“獨思、交流、共享”合作學習中的“分享”環節。最后是教師的總結，整體上對班級中各個小組進行中肯地評價。當然，這種“獨思、交流、共享”合作學習方式，一般適宜于那種需要探究性主題的文本學習。其教學核心在于充分發揮學生的自主性，充分地讓學生進行探究、交流。當然，在組建這種學習的時候，在學生自我獨思過程中，有給學生充分的思考時間，不宜走過場，學生在班級上進行成果分享中，教師要充分掌握好學生分享文本的層面，要有重點。

二、從“已知—未知—建構”的合作學習組織策略

“已知—未知—建構”的合作學習，實際上就是在已知的知識基礎上，通過尋找條件，進而構建新的知識體系的一種教學組織形式。同樣，以《群英會蔣干中計》為例進行解說，其步驟如下。

一是教師為學生設計表格欄。其欄目包含“已知、未知、建構”三部分。“已知”就是學生已經理解掌握到的知識，“未知”則是學生自我不知而又想知道的知識，“建構”則是指通過對已知知識的疏理和自己對未知的知識信息的探尋，進而形成新的知識體系。

二是組織學生積極地自主完成表格，督促好每一位學生的學習。

三是小組內有進行適度的必要的交流。學生在自主地對表格進行完成后，在小組內，進行必要的交流。其目的達到幫助學生進行自我修正的目的。

四是組際間進行交流并給予及時指導。小組在經過充分的組內進行交流之后，小組會形成自己的結論，但是在已知的知識層面上加上經過學生的自我探究活動，如何形成新的知識體系，還需要教師的評價和總結。

當然，“已知—未知—建構”的合作學習方式，盡管適宜于各種語文學習任務的教學，但是畢竟是在學生的完全自主下的學習探究活動，畢竟只能夠在起到一個輔助學生思維活動的一個工具性的作用，需要教師在各個環節給予支持性地關注，及時幫助學生對思路進行必要的疏理，以便于合作學習活動順利展開。

三、圈子式的合作學習組織策略

圈子式的合作學習，就是教師指定學生合作學習的文本范圍，引導學生自主學習合作學習一種方式。同樣，在圈子式的學習活動中，并且有一個明確的學習主題。就以學習《群英會蔣干中計》以后為例。就可以設計出一個： “古典小說中的英雄性格分析。”這一主題，讓學生展開合作學習。其過程操作是：

一是為了組織學生進行合作學習，有必要對學生的學習范圍進行圈定，目的在于學生在學習中，有目標性，有針對性。比如古典小說，這范圍比較寬泛，教師就要對著古典小說劃分一個范圍，并且例舉具體的英雄。

二是為圈子合作學習劃分組員，一般來說，圈子合作學習比“獨思、交流、共享”合作學習更具探索性，這就更需要合作的力量，所以在合作學習前，對組員的要求相對就要多一些，一般以 7 人左右為宜。

三是在合理分配好組員后，教師就進行指導學生閱讀材料，閱讀過程是教師必須關注地方。只有學生認真的閱讀，他們才會有所得，學生的閱讀是學生合作學習的基礎。

四是建立交流的平臺。學生經過一段時間的閱讀學習后，對所學的內容有了一定的理解認識，但是個體的學習，對文本的認識都帶著個體的局限性。鑒于此，教師必然要積極地為學生的交流建立起平臺，如自習課，就可以為學生提供交流的時間和空間。

五是學生匯報和教師的評價。在圈子合作學習中，教師為學生提供了一個廣泛的閱讀空間，學生學有所獲，教師應該對學生的學習給予鼓勵性的評價，以促進學生的進一步地探索學習。

四、結論

綜上所述，在高中語文教學中，進行合作學習，充分凸顯學生在學習活動中的主體地位，體現以人為本的教學理念，目的是培養學生自主學習的能力，促進學生的終身學習。當然，在高中語文合作教學中，其組織教學有一定的策略，以“獨思、交流、共享”合作學習方式進行，以“已知—未知—建構”的合作學習方式進行，還可以以圈子式的合作學習方式進行。這都是一些良好的合作學習方式，值得高中語文教師在高中語文教學中積極運用，用以促進學生自主學習能力的提高。

參考文獻：

[1]朱萬香.高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析教學研究[J].2013，（02）：86-89.

[2]朱萬香.合作學習在高中語文教學中的應用策略研究[D].東北師范大學，2011.

[3]顧春紅.試論合作學習在高中語文教學中的運用[D].上海師范大學，2005.

作者簡介：路會會（1992—），女，漢族，籍貫：山東省濟南市，聊城大學文學院2016級學科教學（語文）專業研究生，研究方向：學科教學（語文）。