淺談如何在初中數學教學中落實三維目標

【摘要】：教學目標是教學的起點和歸宿，在新課改的背景下，教學目標為：知識與技能目標，過程與方法目標，情感態度與價值觀目標。但是在實際的教學中又該如何落實呢？本文從摘選的初中數學的教學片段中，對教學目標的落實做一說明。

【關鍵詞】：初中數學；三維目標；數學教學

教學目標在數學教學中占據著重要的地位，它既是數學教學的起點，也是數學教學的歸宿。在課程改革背景下，教學目標從“知識、能力、情感”等方面發展到“知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀”三維目標。泰勒曾說過有效學習經驗的四個特點：培養思維能力，有助獲取信息，有助于培養社會態度，有助于培養興趣。這與新課程提出的三維目標是基本一致的。如何將三維目標加以整合，讓其在數學教學中得到落實呢？筆者以為要從以下三點去落實：

一.知識與技能目標的落實

初中數學教師首先要明確的是三維目標的核心是知識與技能目標，即知識與技能目標是最基本的目標，讓學生掌握基礎知識和基本技能是課堂教學最重要的任務。所謂的知識與技能目標，即學生通過本節課的學習，能夠學到哪些知識，掌握哪些技能。

例如，在學習《10.1認識二元一次方程組》中，知識與技能目標為：了解二元一次方程及其解、二元一次方程組及其解的意義，并會判斷一對數是不是某個二元一次方程組的解。在本節課中，針對了解二元一次方程的意義這一目標，我在教學中是這樣落實的：從“情景導航”中的問題出發，引導學生思考并交流“交流與發現”中的問題，學生經過交流后，列出了兩個方程，緊接著，我問：它們是方程嗎？它們是一元一次方程嗎？為什么？你能不能仿照一元一次方程的定義給這兩個方程命名？經過這一系列的問題串后，總結：像這樣，兩邊都是整式，含有兩個未知數，并且含未知數的項都是一次的方程，叫做二元一次方程。學生在輕松的學習氛圍中學到了知識。因此，知識與技能目標是一節課中最基礎的目標，也是必須要實現的目標。

二.過程與方法目標的落實

在應試教育下，傳統的教學只注重知識的傳授，這造成了學生學習機械化，也不利于學生創新精神和實踐能力的培養。因此，初中數學課本增添了“情景導航”、“挑戰自我”、“廣角鏡”、“探索與創新”等。“情景導航”是從實際生活中發現數學問題；“挑戰自我”是站在本節課知識的基礎上，通過實際問題的解決進行拔高；“廣角鏡”立足于課本基礎知識，對知識面進一步拓展；“探索與創新”打破了傳統的數學題目，更加注重學生創新能力的培養與提高。

例如，在學習《11.4多項式乘多項式》的學習中，過程與方法目標為：在多項式與多項式的乘法運算中，體會轉化思想，發展符號觀念。在本節學習中，學生要在學習過程中體會轉化思想，本節課的轉化思想是這樣體現的：將多項式乘多項式轉化為多項式乘單項式。學生通過本節課的學習能夠理解數學中的轉化思想，但是轉化思想并不是第一次接觸，為了讓學生能夠系統的了解轉化思想，課本中增加了“廣角鏡”向學生介紹轉化思想：文章中首先用一個有趣的生活中的例子，從中體現從未知向已知的轉化。由此可見，本節課除了向學生傳授知識之外，更重要的是讓學生在數學學習中能夠從不同的角度去認識數學、感受數學的魅力。

三.情感態度與價值觀目標的落實

根據《義務教育數學課程標準》的要求，數學課堂教學應該將課堂與生活緊密地聯系起來，讓生活課堂化，讓課堂生活化，讓學生置身于逼真的問題情境中，去探索、去思考、去創新，以培養學生的探索和解決數學問題的意識。

例如，在學習《10.1認識二元一次方程組》中，情感態度與價值觀目標為：通過實例，激發學生的求知欲，培養他們勇于探索的精神。通過討論與交流，培養學生的合作意識。我在課堂中是這樣落實的：在傳授新知的過程中，通過一系列的問題串：“它們是方程嗎？它們是一元一次方程嗎？為什么？你能不能仿照一元一次方程的定義給這兩個方程命名”這樣，激發學生的學習興趣。

總之，數學教學目標是數學教學的核心。目標決方向，是教學活動的出發點和歸宿。數學教學目標的制定的合理性直接影響著教學效果，但是科學的教學目標要在課堂中去實踐。

參考文獻：

①R·M·加涅等.教學設計原理[M].王小明等譯.上海：華東師范大學出版社，2007：121.

②高麗.數學教學目標設計的問題探析[J].甘肅：數學教學研究，2011.2：66-68.

③鞏子坤.基于學生的理解水平制定課程目標[J].數學教育學報，2010.19（2）：34—37.

④陳行，黃翔.尋求課程總目標的一致性[J].數學教育學報，2012.2l（3）：60-62.