關于“以問題為紐帶”教學的相關思考

【摘要】：在新一輪教育教學改革的大背景下，千千萬萬教育工作者投身于課改的大潮中，隨之也提出了“以問題為紐帶”進行教學的話題。在今天的課堂中，這一理念的貫徹隨處可見。在我看來，要真正運用好這種教學方式需要教師、學生、家長三體聯動，即教師會問、學生敢問、家長倡問。

【關鍵詞】：“以問題為紐帶”；教學方式；問題意識

教學是一門藝術，而課堂提問是溝通教與學的橋梁，是組織課堂教學的中心環節。正所謂學起于思，思起于疑。精彩的提問不僅是教師教學能力的集中反應，而且能增進師生情感的交流，優化課堂教學。

一、教師會問，以問題誘發學生思維

教師會問，強調一個“會”字。一方面，并不是所有的問題都可以稱之為精彩的提問。諸如是不是、好不好之類的提問，華而不實、流于形式；再如有的問題超出學生知識范圍；還有的教師不善于了解學生的思維過程。這些都是無效的提問，形同虛設。另一方面，即便是教師能夠設計出一堆激發學生思維的問題，但這些問題都是預設的。看似完美的課堂總是建立在教師的預設之上，學生的回答都是教師設計好的，這使得課堂的教學效率大打折扣。

（一）提出有效問題

1. 靈活運用不同類型的提問

提問的類型包括回憶性提問、理解性提問、應用性提問等。回憶性提問是最低層次的提問。根據學生學過的內容提出問題，要求學生通過回憶舊知識進行回答，經過知識的再現以達到鞏固或檢查的目的。如果說，回憶性提問是問學生這件事“是什么”，那么理解性提問則是問學生 “為什么是這樣的”。前者是要教會學生知其然，后者是檢要教會學生知其所以然。應用水平的提問，要求教師要創設一個情境，鼓勵和幫助學生應用已獲得的知識來解決所面臨的問題。不同類型有不同的教學功能，因此教師要注意不同類型的整合與運用。

2. 主問題的設計

閱讀教學中的“主問題”，是相對于課堂教學中那些零碎的、學生活動時間短暫的應答式提問而言的，它是指對課文閱讀教學過程能起主導作用、支撐作用提問。教師對“主問題”的設計可以從不同階段把握：在教學的初讀階段，教師提出的問題要與課文有血肉的聯系，能夠牽一發而動全文，使學生對課文有整體感知。在教學過程中，教師要做到用最為精粹的“主問題”在教學過程中形成明晰的課堂教學思路。在教學的深化階段，問題的提出要有利于揭示文章的主旨，培養學生全方位看問題的能力。

3. 提出“真問題”

這里的“真問題”是相對于教師憑借想象設計的“偽問題”而言的。大多數課堂里的問題都來自于教材編者和教師，問題的提出大多憑借教師自己的切身體會和教學經驗，雖然這些問題能體現一定的針對性，但并不能顧全所有的學生水平。教師可以讓學生通過預習，主動發現并提出問題，使課堂真正能解決學生的疑惑，為學生服務。

（二）為學生提供提出問題的平臺

課堂是培養學生問題意識的主要平臺，而教師是課堂的主導者，因此教師要控制好這一平臺，給學生提供提問的時間和空間。傳統教學中，老師問、學生答是學生學習的主要模式，學生沒有自己思考的空間與時間。新課程改革倡導學生自主合作探究的學習方式，鼓勵學生自己發現、解決問題。教師在教學中要大膽放手讓學生去想、去說、去探索。問題總是在思考和實踐的過程中形成。教師要為學生提供這種發現問題、提出問題的機會，讓教室成為學生探索問題、解決問題的空間。

二、學生敢問，以問帶學

綜觀今天的課堂，學生課堂中主動舉手提問的現象已越來越少，長此以往，很難實現能力的提高。據考察，學生問題意識的薄弱主要表現為兩類：第一類是不敢或不愿提問，第二類是不能或不善于提問。

（一）讓學生敢于提問

對于不敢提出問題的學生，教師要激發學生的問題意識，使潛在的問題意識轉化為顯在的問題意識。學生之所以不敢提問題，究其原因無非是害怕自己提出的問題淺顯幼稚而招來譏諷。所以教師首先要給學生創設真正寬松和諧的課堂，消除學生的緊張感和焦慮感。其次，學生的認知能力不同，提問的水平也有明顯的差異。教師要做到無論學生提的問題多么膚淺，都給予熱情鼓勵，引導他們再認識，再發現，再創造。最后，學生問題意識的培養還依賴于教師的教學設計。學生不同的預習情況或認知發展能力往往使學生帶著不同的“大腦”走進課堂。一部分學生是帶著問題走進教室的，而另一部分學生則并沒有在課前進行思考，那么這個時候教師要做到通過點撥和引導，打破已有認知結構的平衡狀態，喚起學生思維。

（二）讓學生會提問

對于不能提出問題的學生，其解決的立足點應放在學生自己身上。古人說“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源。”學生能夠提出問題的前提是理解知識。學生必須有過硬的基礎知識，才有可能有問問題的意識和沖動。所以學生必須樹立主動學習的意識，把自己置于主人的地位上去學習。然而，學生掌握了大量的知識并不代表學生就有質疑的能力，教師除了要讓學生敢問，還要讓學生會問。一方面，教師應開掘文本，引導學生提出有價值的問題。另一方面，教師要教給學生提問的方法和技巧。比如什么是有效提問和無效提問、什么是膚淺的問題和深刻的問題，通過師生互動和生生互動，提高學生質疑問難的水平，提出有創造性的問題。

三、家長倡問，為學生提供環境支持

袁振國教授在《教育新理念》一書中舉了這么一個例子：

中國的孩子放學回家以后，家長們問孩子的第一句話差不多是一樣的：“今天的作業做完了嗎？”而在以色列，當孩子們放學家長們問他們的第一句話差不多也是相同的：“你今天在學校向老師提問了嗎？”如果孩子得意的說：“我今天向老師提了一個問題，老師沒有回答出來！”那家長會像孩子一樣得意。可是如果中國孩子對家長說他提了一個問題把老師難住了，絕大數家長會感到尷尬和為難，甚至會斥責孩子：“你逞什么能！”從中可以看出對于學生問題意識的欠缺，家長也有很大的責任。

家庭環境在日常生活中潛移默化地影響著孩子，使孩子養成不同的行為習慣。家長是孩子的第一任教師甚至是孩子的終身教師，這是不可否認的事實。目前中國的家長普遍存在著以教師為課堂主導者的刻板印象，只以成績作為評判孩子能力標準的指標，因此也導致了滿堂灌的教學方式的盛行。家長以成績論英雄，是缺乏問題意識的最好說明。既然家長普遍缺乏問題意識，那么耳濡目染下的學生自然也很難跨出這艱難的一步。所以要想讓學生敢于向老師提出質疑，必須改變家長的保守思想，以家長的言行為學生樹立榜樣。

總之，隨著當前素質教育對自主探究式學習方式的倡導，教師應當明白只有讓學生帶著問題走進教室，又帶著更多地問題走出教室，才能真正激發學生的學習興趣。缺少了問題意識，課堂教學無論多完美，總會讓人覺得缺乏現實意義。

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作者簡介：周耀（1989-），男，籍貫：山東泰安，陸軍炮兵訓練基地助理講師，研究方向：軍事測繪，光通信。

趙芹（1991-），女，籍貫：江蘇連云港，聊城大學文學院學科教學（語文） 2016級碩士，研究方向：學科教學（語文）。