淺談如何投放大班幼兒區(qū)域材料

【摘要】：學習性區(qū)域活動（如語言區(qū)、科學區(qū)），是教師根據(jù)教育目的和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設活動環(huán)境，投放活動材料。讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式，進行個別化的自主學習的活動。區(qū)域材料投放是否合理，對區(qū)域活動的順利開展影響很大。投放得好能潛移默化地提高幼兒的能力，投放得不好，效果則相反。不僅如此，還不利于幼兒的學習及操作習慣的培養(yǎng)。因此，本文針對大班幼兒的年齡特點，對學習性區(qū)域的材料進行了策略性地投放，以有層次、有系統(tǒng)地提高幼兒自主學習的能力。

【關鍵詞】：大班；區(qū)域材料；策略性

根據(jù)幼兒不同階段的不同年齡特點，活動區(qū)內(nèi)容的設置也有所不同。如小班階段，幼兒剛從家庭進入幼兒園集體環(huán)境，需要情感撫慰，所以創(chuàng)設情感環(huán)境如娃娃家；這個階段是動作發(fā)展的關鍵期，因此又以動作練習的生活區(qū)為重點。到了中、大班階段，幼兒的探究能力、思維能力和解決問題的能力隨年齡的增長逐步提高。

一、大班幼兒學習性區(qū)域材料投放的現(xiàn)狀與分析

隨著新《綱要》的頒布與實施，幼兒教育的目標和價值取向發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。如在目標表述上較多的使用了體驗、感受、喜歡、樂意等詞匯，突出了情感、興趣、態(tài)度、個性等方向的價值取向，著眼于培養(yǎng)終身學習的基礎和動力。《綱要》還指出“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”、“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”等。

二、大班學習性區(qū)域材料投放的調(diào)整策略和實施

針對以上的一些問題，通過教師的觀察等，本著讓幼兒學會自主學習，同時提升幼兒各方面的能力，我們對大班幼兒學習性區(qū)域材料的投放進行了相應的調(diào)整與實踐。

（1）語言區(qū)

語言區(qū)是幼兒學習閱讀、排圖、識字，發(fā)展語言不可缺少的區(qū)域，而區(qū)域中的材料又是孩子開始區(qū)域活動的物質(zhì)基礎，是孩子建構知識的依托。鑒于對語言區(qū)的思考，根據(jù)語言的情境性與整體性效應，我們采用主題式（故事、詩歌等）展開。可圍繞近段時間（或主題背景下）已經(jīng)欣賞過的幾個故事或兒歌，如《小馬過河》，制作成彩色圖卡，幼兒可以自由擺弄、自由講述。同時，圍繞本故事，將語言區(qū)域目標滲入到操作過程之中，完成初步的字、詞、句的感知與判斷。如：

1、找相同的字

操作：根據(jù)記錄表，在《小馬過河》的故事中找出相同的字，并把相同的字（貼近幼兒的日常用的字）圈出，記錄下有幾個這樣的字。

2、找相同的詞

操作：根據(jù)記錄表，在《小馬過河》的故事中找出相同的詞，并把相同的詞（日常用詞）用線劃出，記錄下有幾個這的詞。

3、找一找量詞

操作：根據(jù)記錄表，在《小馬過河》的故事中找出中間的量詞，如“一匹馬”、“一條河”等，對應連線。

4、好聽的話

操作：對應記錄表上的話語（比較經(jīng)典的語句），在《小馬過河》的故事中找出這句話語，并劃上線。

（2）科學區(qū)

為讓幼兒能深入探究某個現(xiàn)象或某個事物，而不至于只停留在表面，我們也相應地分階段創(chuàng)設小主題，如第一階段可研究光與鏡子或空氣與風，下一階段可以研究沉與浮等。并根據(jù)小主題，確定一個需要完成的終極目標。

三、材料投放過程中應該注意的幾個問題

在區(qū)域材料的投放過程中，縱觀整體，我們還發(fā)現(xiàn)了幾個問題，如：

（1）關注不到幼兒個體的梯度發(fā)展

在區(qū)域活動進行時，教師可以發(fā)現(xiàn)并關注到個別幼兒的能力差異，即隱性的橫向比較，但對于每位幼兒的縱向的能力發(fā)展，教師其實只有一個客觀印象而已。除了個別特殊的幼兒。確切地說就是教師觀察不到或不能完全掌握同個階段內(nèi)每位幼兒的梯度發(fā)展狀況。

（2）幼兒區(qū)域選擇散亂

幼兒在區(qū)域的選擇及區(qū)域內(nèi)工作的選擇上，教師很難把握每個幼兒每天進哪個區(qū)域選擇哪份工作，是否重復操作等，盡管教師會有意識引導幼兒進入每個區(qū)，但還是存在比較顯性的區(qū)域選擇性傾向（重復進同個區(qū)甚至操作同份工作），同個幼兒的涉及面不能得到均衡發(fā)展。

四、反思

通過這次的實踐，我們有這樣的體會：

（一）材料與幼兒操作之互動性

（1）材料投放的目的性

各個區(qū)所投放的材料應以促進幼兒語言、科學等方面的能力為目的。教師在投放材料前要對幼兒的學習目標有所了解，以便在投放材料時更有針對性。除了參考大班幼兒的基本學習目標外，教師還可以根據(jù)幼兒的實際情況，以重點發(fā)展幼兒某些方面的能力來提供材料。

當然，每個區(qū)域在不同的階段有不同的側(cè)重點，由易而難。如語言區(qū)，從側(cè)重故事情境的講述、圖卡的認讀到字、詞的辨別與運用到句子的辨認及故事的創(chuàng)編（語言的運用）等；科學區(qū)，根據(jù)幼兒的探究逐步增加材料，通過探究其原理完成科學小制作。教師可選擇適當?shù)妮d體，尋找幼兒感興趣的、身邊的事物，或是根據(jù)預成的主題背景下的內(nèi)容，進行延伸。

（2）操作材料的主題性

大班的孩子愛學、好問，有極強的求知欲望，如科學區(qū)，教師要考慮幼兒對什么感興趣？所投放的材料希望幼兒最終完成什么樣的作品？“成品”與交給幼兒的“半成品”之間是什么關系？怎樣才能從“半成品”發(fā)展成為“成品”等問題，使控制點確實能引導幼兒把“半成品”變成“成品”。這就需要教師發(fā)掘材料以及材料之間的聯(lián)系，形成具有引導作用的控制點。而材料的投放不可能一步到位，是在幼兒或幼兒與幼兒之間的合作操作的過程中，發(fā)現(xiàn)問題并需要解決問題的基礎上，逐步促使幼兒主動參與到材料的補充與完善的過程中。

（3）操作材料的結構性

大班幼兒已經(jīng)具有一定的規(guī)則意識。因此，大班學習性區(qū)域的活動材料可以以高結構的材料為主。教師可以投放一些有具體規(guī)則或玩法的材料，有重點、有針對性地促進幼兒某方面能力的發(fā)展。由于大班幼兒還具有一定的自主游戲意識，能夠創(chuàng)造性地使用游戲材料，因此，教師可以引用一些低結構的游戲材料作為補充，鼓勵幼兒在操作材料時充分發(fā)揮想象。

如語言區(qū)，以《小馬過河》的故事（或根據(jù)主題中的、幼兒感興趣的故事、兒歌等），為載體展開語言區(qū)的相關內(nèi)容，在相對高結構的文字游戲中，加入擺圖講述、故事創(chuàng)編、情景表演等輔助性低結構材料，以激發(fā)幼兒操作與閱讀的興趣，并潛移默化地提高了幼兒的識字量，為幼兒的自主閱讀作充分地準備。

（二）區(qū)域呈現(xiàn)方式之整體性

一個區(qū)域或不同個區(qū)域組合的整個區(qū)域，需要一個整體性。因為所有區(qū)域的創(chuàng)設或材料的投放都是為了幫助幼兒，但前提是教師要有觀察，只有在觀察的基礎上才能更有效果地支持、幫助、引導幼兒。所以，教師還需要全面掌握每個區(qū)域時間段幼兒的整體活動狀況。如區(qū)域內(nèi)材料依難易程度的編號擺放、幼兒區(qū)域選擇性插卡墻等，都是比較有效的顯性的方式。每位幼兒進入什么區(qū)、選擇什么難易層次的“工作”，教師一目了然。另外，操作記錄表的使用，可以幫助幼兒更好地發(fā)展數(shù)字等的書寫能力和用記錄的形式進行表征的能力。為此，教師可以為每位幼兒建立獨立的檔案袋（區(qū)域活動操作記錄表），同時為幼兒的學習留下成長的足跡。

參考文獻：

（1）《幼兒園指導綱要（試行）》 江蘇教育出版社，2001.

（2）《給幼兒園教師的101條建議·幼兒園課程》 南京師范大學出版社，2009.

（3）《幼兒園區(qū)域活動新論：一種生態(tài)學的視角》 北京師范大學出版社，2008.

（4）幼兒園快樂與發(fā)展課堂教師指導用書（大班） 北京師范大學出版社，2004.