淺析新課標指導下的高中英語語法教學

【摘要】：新課改以來，語法課要怎么上一直是爭議的焦點。傳統的翻譯教學法一直十分重視語法教學，但是隨著交際教學法的引入，它已經不再是主流的教學法了。交際教學法強調語言的功能是用來交際的，因此語法的作用被忽視了。在這種狀況下，許多教師不明白語法要不要教、如何教才能在語言交際過程中發揮作用。本文闡述了高中英語新課程的目標，分析了在目前新課程背景下的高中英語語法教學的現狀，強調應更新觀念，加強高中英語語法教學，使新課程的目標得到實現。

【關鍵詞】：高中英語；新課改；語法教學體系

一、引言

從交際教學法引進以來，語法教學越來越被忽視，教師們對語法的態度是在課堂上盡量少講，甚至不講，認為語法講多了學習英語就不是以交際為目的了。雖然之后人們又重新認識到語法的重要性，但是教師們卻不知道該如何教語法了。研究性教學克服了傳統教學中機械、孤立的教學特點，以學生為中心，為學生創建真實的學習語境，并提倡師生互動，以交際為目的，培養學生的創新能力。筆者基于對高中英語語法教學現狀的分析，從研究性教學的視角出發，試圖證明高中英語語法課與研究性教學結合，可以使學生在交際中學會使用語法，并以學習者的身份主動構建語法體系。

二、語法的概念

通俗的說，語法就是語言的組織規則，包括語言中詞、短語、句子等語言單位的結構規律。也包括詞的構造、變化規則和組詞成句的規則。它具有抽象性、穩定性、系統性的特點。但當語言的這種結構規律被語言專家上升到理性認識的高度并進行概括時，語法就就變成了語法學。不同的語言學家對語法也有不同的解釋。廣義的語法指語音、詞匯、詞法和句法等語言的各個方面表示各種意義，語法就是語言或語言學。狹義的語法就是指語言的某一具體方面。形式/結構包括構成一個具體的語法結構的所有形式；意義指一個語法結構表示的意義，包括詞匯意義和語法意義（如介詞to在詞典中的各個釋義及用法）；語用條件指決定何時以及為什么使用這一結構的條件。語法教學從內容看既包括微觀的語素教學，詞匯教學和句式教學也包括宏觀的語篇教學。針對具體的語法內容，語法教學還應把語形、語義和語用結合起來，在教學形式上，語法教學要與語篇相聯系而不能孤立的教授。語法教學決不是無關緊要的，英語教學的交際化并不排斥語法教學，也不能排斥語法教學。筆者通過一線高中教學實踐，總結出如今語法教學需要注意的問題。如下詳細介紹。

三、進行語法教學時應該注意

《新課標》要求“教師要具有開發課程資源的能力，創造性地完成教學任務”。在教材使用方面，《新課標》建議“教師要善于結合教學實際的需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編寫循序和教學方法等方面進行適當的取舍”（教育部，2003）。具體地，在進行語法教學時應該注意哪些呢？

（一）交際法和傳統法并用。在母語環境下教授英語，語法教學的積極作用是不可忽視的。語法教學是培養學生的交際能力的重要環節。我們教師應努力使學生全面地、扎實地掌握運用好語言能力。掌握好語法利于語言的準確性，準確性的提高也會促進流利性。我們的教學需在吸收交際法和傳統法精華的基礎上走出一條符合我們各自客觀實際的教學新路。

（二）語法集中教學。集中內容、集中材料、集中時間、集中一切手段與方法，創造強化的環境氣氛和條件，以調動學生學習的積極性。這種集中是按語法內容相互間的密切聯系有規律地加以集中的，能取得事半功倍之效。集中教學，按內容可分為兩個方面。一是縱向集中，就是單項知識點的教學，如定語從句、非謂語動詞、虛擬語氣、名詞性從句等。二是橫向集中，就是多項知識點的教學。

（三）語法教學要突出重點。語法教學中，教師要突出重點，不要平均分配時間和精力。對于我們的中學生來說，最令他們頭痛的語法項目可能就是句子結構和動詞用法，比如主從復合句、動詞的各種時態、語態及非謂語動詞等，這些也是英語語法中的重點和難點。我們在實際教學中，應該在這些方面多花時間和精力，精講多練，反復運用。

（四）語法教學要結合交際實際。各種語法形式是為實際表達服務的，在教一個語法項目時，應盡可能講到它的實際應用，要盡可能將其放在語境中教學。學生們在身臨其境和直觀的教學環境中，學習興趣得到激發，易于接受和理解所學的新的語法現象。教師再對他們加以正確引導，鼓勵他們大膽地自由表達，用所學語法項目進行語言交際。學生了解了語法項目的實際運用價值，便會增強學習的積極性和主動性，為他們今后進一步運用英語進行交際打下必要的基礎。

（五）語法教學應進行必要的比較。在英語語法教學中，有時要對一些語法項目進行必要的比較，以便學生更好地理解和掌握。比如：動詞不定式與動名詞的用法比較，現在完成時與現在完成進行時的用法比較，現在分詞與過去分詞的用法比較等。通過比較可以幫助學生弄清不同的語法現象的不同含義及用法，學生在進行語言交際時表達更加準確和流暢。

（六）培養語法運用能力。學習語法是為了運用，檢查學生對語法的掌握情況，主要是看他們運用語法規則的能力，而不是解釋語法現象的能力。所以，在平時的練習及測試中，要培養學生運用語法規則的能力，讓學生在語言交際中運用語法規則，在運用中逐步掌握語法規則。

四、結語

在語法教學中曾出現兩種極端現象。傳統的語法教學重視語法形式，把語法作為孤立的知識點去講授，不考慮具體的語言環境。課堂練習機械呆板，長期下來導致學生們沒有興趣上語法課，甚至上語法課成了負擔。交際教學法強調用語言進行交際，只要達到了交際目的，語法正確與否并不重要，因此教師們對語法知識的處理少之又少。但是這種看上去流利的語言交際，實際效果并不理想?？谡Z表達和書面表達錯誤百出，甚至存在明顯的交際障礙。所以，太過于重視語法規則和太輕視語法的重要性都過于極端。研究性教學強調教學中要師生互動，以共同體來構建語法知識體系。在互相協作過程中，降低學生對學習語法的焦慮，使他們在學習過程中目標明確。廣大高中英語教師要更新教學觀念，在課堂上通過創造適宜的情境，引導學生在原有的知識框架下，重新構建新的知識體系，為交際的順利展開打下堅實的基礎。

參考文獻：

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作者簡介：李倩楠（1990—），女，漢族，聊城大學大學外語教育學院碩士在讀，研究方向： 學科教學（英語）。