好習慣，早養成，益終生 一年級新生行為習慣養成教育的策略

【摘要】：小學階段是良好行為習慣養成的關鍵時期，良好的習慣會讓學生終身受益，學生的養成教育關系到學生的未來發展。一個六歲的兒童，從幼兒園來到小學，他的生活環境變了，他的任務變了，他的行為規范也變了。對于這些變化，他只知道他是小學生，要開始學習了，而到底應該怎樣規范自己的行為，以適應學校的生活，確保學習任務的完成，他卻知之甚少。這就需要我們班主任做大量的工作，來幫助新生養成良好的行為習慣。

【關鍵詞】：習慣養成；實際演練；兒歌助行

世界著名心理學家威廉·詹姆士有段名言：播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。可見習慣對人的一生影響有多大。理論和實踐都證明：小學階段是良好行為習慣養成的關鍵時期，良好的習慣會讓學生終身受益，學生的養成教育關系到學生的未來發展。一個六歲的兒童，從幼兒園來到小學，他的生活環境變了，他的任務變了，他的行為規范也變了。對于這些變化，他只知道他是小學生，要開始學習了，而到底應該怎樣規范自己的行為，以適應學校的生活，確保學習任務的完成，他卻知之甚少。這就需要我們班主任做大量的工作，來幫助新生養成良好的行為習慣。班主任要幫助一年級新生養成良好的生活和學習習慣，可以采取下列幾種的基本策略。

一、實際演練

新生進入學校，對學校的一切都感到陌生。這時，班主任首先要幫助他們熟悉學校生活，適應新的環境。要幫助新生熟悉新環境，適應新生活。

六歲多的兒童，他們的思維是以具體形象思維為主的。他們認識世界，理解事物，主要是直觀的，而且很愛模仿，常常是見什么學什么。實際演練，為新生認識、掌握一日生活規則，提供了更直接的實踐機會。

（一）一日常規教育的內容需要實際演練。

一日生活常規教育的內容繁瑣碎雜，要使新生掌握一日生活常規的具體做法，單憑班主任的講解絕對不行，必須通過實際演練，新生才能摸到門道，才能按規則去做，進而養成習慣。

例如“早讀階段”的常規教育。一日生活中，早讀階段時間較長，在這較長的時間內，如果班主任只泛泛地要求“早晨到校要讀書”，新生無法掌握具體做法，更談不上正確去做。早晨幾點到校？怎樣走進學校？怎樣在走廊內走？怎樣進入教室？進教室后怎樣做？一系列問題，新生只好靠自己的悟性去體會，去摸索。這樣，悟性好的早讀可能做的好一些，而悟性稍差一些的早讀時可能就要犯錯誤了。就以上具體問題而言，真是繁瑣，即使班主任講清具體做法，沒有演練，新生也很難記住。

要使新生按早讀階段的常規去做，可把早讀階段再細分為幾個環節：“進校-進教室-拿書-讀書”。班主任在講清每個細節的做法的基礎上，進行實際演練。

一日生活常規教育的每項內容的每個細節，都應該給學生示范一下，然后讓學生做一做，演練演練，各項內容的具體要求，就在這演練的過程中記在心中，落在行動上，養成習慣了。

（二）、常規習慣的養成需要演練。

兒童行為習慣的養成，必須要有實際表演練習，只教給他們行為準則，而不讓他們去做，就難以形成言行一致的品質習慣。英國17世紀的教育家洛克曾說：“兒童不是用規則教育可以教育好的，規則總是被他們忘掉，你覺得他們有什么必須做的事，你便應該利用一切時機，甚至在可能的時候創造時機，給他們一種不可缺少的練習，使它們在他們身上固定下來。這就可以使他們培養成一種習慣，這種習慣一旦養成以后，便不用借用記憶，很容易地、很自然地發生作用了。”新生學習和生活習慣的養成也是如此。

二、“兒歌”助行

說兒歌，是一年級新生喜歡的活動。利用兒歌來強化新生行為規范的具體要求，讓學生在說兒歌的過程中，記住要求，以促進良好習慣的養成。

例如：為讓為學生記住課間活動的要求，養成有序進行課間活動的行為習慣，可以說這樣的兒歌：“高高興興下課了，下節用具要備好，先去方便不要跑，回來再玩不是鬧，活動地點去報到，小組游戲多歡笑。” 為上學生記住聽到上課鈴響了，馬上坐好，等待上課的要求，養成習慣，可以說兒歌：“鈴聲響，快進班，靜等老師把課上。” 為讓學生養成愛護教室設備，維護教室環境衛生的習慣，可以說兒歌：“整潔教室是我家，我們大家都愛她。桌椅講臺黑板擦，擺放整齊不能差。你擦地來我擺桌，一切臟物遠去吧。”為讓學生養成準備第二天學習用品的習慣，可說兒歌：“上床睡覺前，有件事必干，明天上啥課，用品備齊全。”

說記兒歌，可以幫助學生記住常規要求，促進行為習慣的養成。但要注意教、記兒歌的時機，以免增加學生負擔。

三、注重體驗，激勵帶動

一年級新生自治力差，違反要求、犯錯誤是難免的。這時班主任要盡量避開批評，教給學生正確的做法，并指導學生具體地去做，然后檢查。當學生做得規范時，及時給予獎勵，并聲明誰做好了、什么時候做好了都給獎勵。一次獎勵要比1O次批評的效果好得多，學生對獎勵記得清楚，印象深刻。

養成教育貴在主動發展。在行為習慣的養成中，學生會受到諸多因素的干擾而影響良好的行為習慣的形成，這是正常現象，行為習慣的最終形成則需要老師持之以恒的決心。不要抓一段時間，放松一段時間，貴在“恒心”。不放松任何一個時間，不放松任何一個細節。繩鋸木斷，水滴石穿。

要充分利用《小學生守則》、《日常行為規則》的條款來引導學生行為的自覺性。每周可以提出切實可行的行為要求，比如第一周：讓我們一起學會聽別人說話吧。第二周：站隊時我最快，最安靜。第三周：看我的桌子最整齊。第四周：垃圾也要有個家。第五周：課間我最文明等。根據學生實際更換新的奮斗目標，鼓勵學生對照目標找出自己的優點和不足。在此活動中，我及時引導學生開展“爭當文明生”、“我是誠實的孩子”、“我是發言小能手”、“我的桌面最整齊”等活動，采取爭星活動，并采取每得十顆小星換一個大星，張貼在我班的紅花榜上。

四、重視聯系，雙向配合

學生良好行為習慣的養成，單靠學校教育是遠遠不夠的，因為家庭和社會也是小學生學習、生活的重要場所，對小學生健康成長起著重要作用。老師要教好學生，除了做好校內的教育、管理外，還要做好校外的工作，要與家長聯系，取得家長協助，才能把學生教好。平時我非常注意做好這個工作，積極發揮家庭教育的優勢，通過家庭與學校相互溝通和配合，促進學生良好行為習慣的培養。如：規律生活；早睡早起；遵守作息常規，自己收拾書包、擺放書本、整理文具盒、準備用具，愛護書籍與文具；正確閱讀與書寫習慣；及時復習；獨立作業等這些都需要家長積極配合，從學生行為習慣、學習習慣的養成教育做起，從學生身邊的每件小事做起，起到“潤物細無聲”的教育力量。

總之，一年級新生行為習慣的培養，是一項復雜的工程，需要我們做很多細致的具體的工作，需要科學的操作方法，一年級的孩子，就像一張白紙，純潔天真，可塑性強，容易受外界的影響，只要教師加以合理、正確的引導和訓練，孩子很容易形成正確的、良好的行為習慣。所以，低年級教師必須抓住時機，循循善誘，使孩子們真正做到“好習慣，早養成，益終生。”