閱讀教學在小學語文教學中的應用

【摘要】：新課標強調學生的個性化閱讀，讓學生與文本進行心靈對話，從而進行自我理解、建構和感悟，教師在過程中要成為引導者角色，在學生出現認知障礙的時候給予幫助。但是目前的閱讀教學現狀不容樂觀。在閱讀教學中，教師的精力投入與學生的能力提升依然不成正比，閱讀教學一直處在改革和探索中。小學語文是學生學習的起點，優化閱讀教學設計，以期改善目前閱讀教學課堂中的一些現狀。

【關鍵詞】：小學語文；閱讀教學；指導；寫作

閱讀教學的主要目的是培養學生的“閱讀能力”，即教會學生“如何進行閱讀”，幫助學生掌握并運用“閱讀方法”。在閱讀教學中重視對探究性閱讀與創造性閱讀能力的培養，提倡多角度的閱讀。當前的閱讀教學主要是指一篇篇課文的教學，把閱讀教學變成了閱讀訓練，忽視學生的個性化閱讀，導致學生學習被動性。教學是一門藝術也是一門科學，教學設計是教學開展的指揮棒，進行教學設計是每一位教師都應該具備的能力。

一、探索優化閱讀教學，上好讀寫指導課

在新課標的指引下，閱讀教學改革正向縱深方向發展，傳統的以掌握知識為中心的閱讀教學模式已經不再適應如今課堂。小學語文閱讀教學愈發關注學生的主體地位，關注學生特有的感受力。如今的閱讀教學是指向促進學生全面發展，推動多重交流的動態的過程，閱讀教學的目的是提高學生的閱讀能力。教學過程中還有一項重要工作就是啟迪學生心智，讓他們運用優美的語言來打動更多人。下面以《黃果樹瀑布》讀寫指導課為例，簡單說明。

學過李白的望廬山瀑布，在電視里也見過很多壯觀的瀑布，不知道同學們有沒有見過真的瀑布，誰愿意給大家說一下自己見到瀑布的感覺。下面我們看一下李有貴老師怎么用文字來像我們展示瀑布的。

（一）教師導入，初感聲音

大屏幕出現大寫的“聽”，音頻文件輔以一段瀑布錄音。聽到這段聲音想必同學們很想知道這個瀑布到底是什么樣子的，下面讓我們走進黃果樹風景區。

（二）細讀品味，聆聽聲音

1、找聲音

輕輕打開書本，請同學們快速瀏覽全文，把描寫黃果樹瀑布聲音的句子用“_____”劃出來。

2.品聲音

（1）瀑布的聲音有什么特點，找出表示聲音響的詞語。（嘩嘩、人喧馬嘶、喧囂、雷聲轟鳴、山回谷應、訇然作響）品讀這些詞語，感受擬聲詞的精妙。

（2）作者用了一個形象生動的比喻——那“嘩嘩”的水聲便成了千萬架織布機的大合奏，這“嘩嘩”的水聲又像________________。（給學生發揮的空間，讓學生們組織自己的個性化語言）

（三）寫法遷移，描摹聲音

“生活中不是缺少美，缺少的是聆聽美的耳朵。”用心聽一聽，你聽到了什么？（播放雨聲）請你試著用一小段文字把這種聲音生動描述出來，（生練寫）美在我們的生活中，美也在我們的感受里！讓我們用妙筆去把它們記錄下來。

二、細品古詩，感受別樣學習樂趣

在閱讀之前，學生很少花時間靜下心來和文本進行對話。在閱讀教學過程中，往往是教師在講，問得多，學生讀得少，悟得少，學生在文本解讀過程中仍然很大程度上是在重復、模仿他人的閱讀，對文本的個性化解讀極少。教師要跳出句式、結構、語法等規范教學的模式，提倡語文閱讀工具性和人文性的統一。

唐代詩人柳宗元的《江雪》是一首傳誦千年的經典詩作，詩人僅用寥寥二十個字就給我們描繪了一幅意境深遠的山水人物畫，讀來畫面感強烈，精雕細琢和極度的夸張概括，錯綜地統一在一首詩里，是這首山水小詩獨有的藝術特色。對于小學生而言要想體會到這些就必須引導他們加強誦讀。

（一）通過“凄凄雪景”挑起詩語情場

1、這首詩是唐朝詩人柳宗元的名篇，是描寫雪景的代表作。這么好的詩，誰來第一個讀？

2、讀古詩有節奏，只能算朗讀，如果能讀出詩中的畫面，那就是高手了。“江雪”要怎么讀，才有畫面感？

3、聽詩也是一幅畫。你聽了他讀的“千山”，“萬徑”，想象前兩行詩的畫面。將“蓑笠翁”聽出畫面感，你仿佛看見一個頭戴斗笠、身穿蓑衣的老翁孤零零地坐在一條小船上。

（二）品讀“萬般孤寂”，建構兒童言語

1、播放朗誦帶讓學生聆聽大家誦讀藝術。

2、讓學生們用自己的話說說詩中的畫面感，把大家帶到那大雪紛紛的場景之中。

3、（配樂朗讀）如果用一個詞來描繪這一幅江上雪景的話，你會用哪一個詞？

4、情景交融：作者心情你可否感受的到？（介紹寫作背景）

5、再來讀一讀這首詩，讀出漁翁的精神。同學們全體起立，讓我們齊讀古詩，再次感受他面對重重困難而頑強不屈的精神。（生齊讀）

將清朝王士禎《題秋江獨釣圖》與此詩對比朗讀，想象詩中的畫面，再讀讀詩，感悟詩人的心境，讓閱讀變成學生們的學習伙伴。

三、用心完善諦聽閱讀教學的春天

語文學習的過程中我們不但需要學會文人表達的巧妙，感受語文文字之美，而且學以致用的教學理念還引導著我們要教會學生激揚文字，用文字來表達自己。在教學的過程中我們面對的是一群鮮活的個體，他們有思想，有意識，這也就是為什么在教學的過程中要求教師要高度尊重學生，我們可以對他們實施必要的引導，也可以提出我們的殷切期望，但是教學中有一點不能忽略的就是要聆聽學生心底的聲音，尋找他們需要的方式，將自由、自主、合作、探究等學習方式都融進每一節課，用心構建和諧師生關系，讓閱讀在課堂都可以流行起來，促進高效課堂的生成。

參考文獻：

[1] 馬冠南. 順應“生”意 回歸自然——淺談小學語文生本高效課堂的教學創新[J]. 課外語文. 2017（01）

[2] 車德旺. 淺談小學語文課堂教學中生本對話的時機[J]. 好家長. 2016（51）