基礎教育語文寫作教學評價方法問題研究

【摘要】：作文評價是寫作教學中的一個重要組成部分，對學生的學習和學生的個人發展都具有非常重要的意義。但是在現實的情況中，作文的評價往往被忽視，并且存在一定的誤區與問題。本篇論文會闡述寫作教學評價中存在的問題。那么如何進行寫作教學評價存在著一些切實可行的辦法，并且有著自己的標準。本篇論文會逐條進行介紹。

【關鍵詞】：寫作教學；評價方法；應試教育；對策

一、寫作教學評價方法

1.合作探究的過程性評價法

這種評價方式是一種正式評價與非正式評價相結合的方法，它體現了教學與評價的統一。這種寫作教學評價方法的第一步就是要建立“固定”的合作小組，小組成員分別擔任裁判員、總結人、觀察員、記錄員，在這種非正式的自由合作評價模式下，組員之間的鼓勵、批評、獎勵、學習情況通報等都會潛移默化地影響學生的學習方法、態度和價值觀。小組合作式評價還需要教師指導下的正式評價作為另一種支撐。每個組員根據教師制定的評價用表對自己在寫作學習中情感與態度、過程與方法、學習成果等方面進行評價；小組的其他成員則根據其展示的學習成果進行評價、提供學習建議，最后由組長綜合根據組內互評和自評的意見，確定該組員的在某一階段的寫作學習效果。組與組之間還可以進行學習效果比拼。在這一評價中，學生能夠得到多角度的審視，寫作學習的過程得到了全程關注，寫作的興趣、積極性會因為合作的激勵得到顯著提高，但是教師的指導必不可少，基于小組合作式的寫作過程性評價對教師提出了更高的要求，不僅能提出有效的指導建議，還能夠合理組織小組評價活動，為這種形式自由、開放的評價方法提供必要的方法和原則。

2.檔案袋評價法

檔案袋的英文是portfolio，其中文本意是藝術家或攝影家的作品集。檔案袋中置放的既可以是作者在某一時期的作品，也可以是在某一個領域里的作品，當然還可以放置作者有關其作品的整個創作過程的資料。“在教育評價領域，人們將檔案袋用作評價學生的工具，通常稱之為成長記錄袋或成長記錄。”

教師需要培養學生的寫作能力，同時，教師也要幫助學生積累寫作素材，拓展學生的知識面。用記錄袋真實的記錄下他們感興趣的內容。寫作的評價要趨向于個性創意的表達，重在真實情感的流露，然后在寫作末尾幾下來自各方面的評語，收集在記錄袋內。

二、寫作教學評價方法存在問題

1.應試教育觀念根深蒂固

我國國內的教育觀念--應試教育觀念，根深蒂固。教育的唯一目標仿佛也是為了考試。這就導致了語文教師為了考試而布置作文，學生為了考試而練習寫作。寫作教學過分重視作文數量，作文的命題也多與考試所需內容相關。作文的評價遭到嚴重的忽視，受到重表達技巧而輕生活體驗的取向的影響。教師在評價作文時無的放矢，或者是草率了事，沒有投入太多的心血和熱情，只采取簡單的評價語加分數的評價方法，或者評價不符合實際，評價語傲慢、模糊，言辭激烈。在這種情況下，學生的主體地位得不到應有的尊重，常常被動地接受評價結果，無法參與評價的過程，缺少對自己作文進行主動地總結和反思。

2.教師過重看重作文內容思想性

教師總是過重地看重作文內容的思想性，從而抑制了學生寫作的興趣。例如，教師總會要求學生寫一些積極正面的內容，像助人為樂、拾金不昧等話題是許多教師喜歡的主題。這些有意義的話題自然可以引導學生去寫作，但是學生沒有那么多的生活體驗，沒有那么多生活題材可以挖掘的時候，無奈之下，他們只好胡編亂造。長此以往，便扼殺了學生的主動性的創造性，在思想上使學生產生一種虛偽的感覺，與教師所期盼的結果恰恰相反。

3.寫作教學評價模式單一

從新課標中，我們可以看出，評價學生的寫作要充分體現對寫作主體的尊重，關注學生的興趣和感受，站在學生的立場上思考問題他們的喜怒哀樂，理解他們眼中的世界和他們對世界的認識。寫作的功能目標是實際交流的需要，而不僅僅是為了應付考試。在寫作評價實踐中，最容易犯的一種錯誤就是將寫作評價等同于作品評價。習慣于用成人的思維方式與語言表達能力要求學生，嚴重忽視學生的年齡、心理特征與認識水平，忽視寫作教學的培養目標，從而很難給學生，尤其是給全體學生的寫作一個合理的評價。寫作教學的目標是培養學生能適應實際生活需要的寫作能力與良好的寫作個性，而且在寫作訓練過程中，學生的寫作還是一種練習，它跟現實生活種的普通文章的寫作是有區別的。

三、寫作教學評價方法的對策與建議

1.尊重學生的主體地位

學生是發展中的個體，對學生寫作能力的培養不能只教給學生寫作的內容知識，而要教會學生在評價反饋中養成修改作文的能力，讓學生獲得發展自己的能力。“現代教育觀念衡量一個教師的關鍵是看他是否把發展學生作為工作的第一要務，甚至是生命的重要元素。”因此，教師在寫作教學與評價中要把學生的發展放在第一位。同時師還應該以發展的眼光來評價學生的作文，合理地評價學生在作文中的得失。語文教師不僅應該是學生作文的“裁判”，更應該是學生作文的“興奮劑”、“潤滑劑”和“加油站”。作文評價的優先權應該還給學生，讓學生在長期不斷地作文評價中養成自覺修改文章的習慣，以提高他們的寫作能力。

2.教師要明確自己的“雙重身份”，既是評價者又是被評價者。

在大多數教師的意識中，自己是理所應當的“評價者”，因為他們的日常工作就是要對學生的課堂表現、作業做出評價，對考卷做出評判，很少想到被他人評價，除非是不得已的公開課，學校的照例檢查等。筆者認為，教師不能有這種這種意識，應勇敢地站出來主動接受來自各方的監督，學校、家長、學生和教師都可以對教師的寫作教學做出評價，提出建議，讓教師在他人的視角和自我審視的視角下，對自己的寫作教學有著全面的認識，能及時做出教學調整和改進。

3.提倡寫作教學評價模式多元化

多元化指的是評價方式的多元化和評價主體的多元化。首先是評價方式的多元化。教師要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”單一的評價方式需向多元化轉變。

評價主體的多元化是指評價應由教師、學生及教育管理人員等共同操作，力求從各個方面反映學生學習及發展的真實水平；師生之間己經不完全是單純的傳遞和接受關系了，教師應成為學生學習、發展的合作者、組織者和指導者，應是“平等中的首席”。

結 語

寫作教學評價是促進學生發展和教師進步的重要方法之一，科學、高效的評價，不僅可以全面的反映學生寫作發生的變化程度，還可以對學生寫作的持續發展進行引導。寫作教學有先進的評價理念，教師應該了解學生，在符合學生認知的規律上，采取切實可行的評價方式，激發學生的寫作熱情，有效地提高學生的寫作水平，努力幫助學生養成良好的語文學習習慣，真正促進學生語文綜合素質的提高。

參考文獻：

[1] 方仁子.評語在作文教學中的作用探析[J].吉林省教育學院學報.2013年第05期

[2] 王成琴.作文教學的多元化評價初探[J].科教文匯（中旬刊），2008.10.

[3] 宋宴賓.新課標視野下初中生寫作素養評價研究[D].四川師范大學，2013.