英語作文寫作中的同伴互評

【摘要】：英語作文寫作在英語教學中占據了很大的一部分，然后，目前英語寫作教學的現(xiàn)狀卻是：低年級的寫作不注重能力的培養(yǎng)，一味的模仿翻譯課文，高年級的寫作則以范文的套用為主，全靠死記硬背。另一方面，目前英語寫作教學中的評價模式基本上以教師評價為主，無論是從評價質量還是評價效率上看，都急需提高。同伴互評很好的解決了這一問題，通過這一方法，不僅能夠降低學生的寫作焦慮，提升寫作質量，還能夠促進學生之間的交流合作。在英語寫作教學中非常值得提倡。

【關鍵詞】：英語寫作；同伴互評；評價模式

寫作是一個創(chuàng)造性思維過程，包括寫前準備、擬草稿、反饋、修改、定稿等幾個階段。寫作后的評價反饋是寫作過程的延續(xù)，也是中學英語寫作教學中非常重要的環(huán)節(jié)之一。有效的寫作反饋能夠幫助學生糾正錯誤，發(fā)展學生的寫作過程認知能力，提高學生的寫作水平。然而，在傳統(tǒng)的寫作教學中，寫后反饋大多局限于教師的批改，學生被動接受評價，積極性不高，往往是教師辛辛苦苦對學生作文精批細改，但是多數(shù)學生只草草看一眼分數(shù)和教師的評語，很少主動去認真修改錯誤或重寫。而且，“學生過于依賴教師的反饋，并將其作為唯一的評價習作好壞的標準”，限制了學生的思維和視野，導致反饋效果低下，不利于學生寫作能力的提升。新課程標準強調學生在評價中的主體地位，指出教師應鼓勵學生積極參與到課堂評價活動中去，進行自評和互評，使學生認識到自我評價對于學習能力發(fā)展的意義，學會自我評價的方法，并在學習中積極、有效地加以運用，不斷提高學習的自主性。

在寫作教學中，實施同伴互評可以增加學生的寫作體驗，幫助學生認識自我，樹立自信，并反思和調控自己的寫作過程，提高反饋效果，從而促進學生寫作能力的發(fā)展。 同伴互評（Peer review ），亦稱同伴反饋（Peer feedback），是學生間相互交換作文閱讀并提出修改建議的寫作教學活動。同伴互評作文的過程是作文材料再認識、同伴寫作體驗互分享、自身寫作思路再內化的學習過程。研究表明，在寫作教學中，學生能對同伴的作文提供大量的反饋，也能通過同伴的反饋意見對自己的作文進行有效的修改，同伴評價具有很大的可行性。

同伴評價有多方面的作用。如：它給學生提供了真實的讀者，鼓勵學生有目的地寫作并增強他們寫作的信心；學生通過交流、溝通、協(xié)商逐步完成并優(yōu)化了寫作任務，充分發(fā)揮了學生在學習中的主體作用，真正實現(xiàn)了以學生為中心的自主和自助的交際法寫作模式。但在肯定同伴評價作用的同時，也難以忽視其隨之而來的問題。這些問題包括學生對寫作形式的過分重視，忽略內容和意義層面的有效評價；一味重視肯定評價，忽視結合相應的負面評價，導致評價欠缺必要的修改信息；學生對同伴評價能力的懷疑以及缺乏信任；學生的組級劃分不利于低級組學生培養(yǎng)主動學習意識等。這些問題的存在制約了同伴評價的有效開展，使同伴評價成為僅停留于形式層面而實際收效甚微的“雞肋”。總之，同伴互評的評價方式確實值得推廣，但在具體的實施過程當中，還是需要與教師的指導以及實際教學情境相結合，以發(fā)揮其最大的優(yōu)勢。

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