“原文”引入小學語文閱讀教學的思考與實踐

【摘要】 將“原文”引入進行對照教學是小學語文閱讀教學的重要方式。本文主要從小學語文閱讀教學中“原文”引入的價值入手，著重梳理出常用的引入形式，進而提出“字斟句酌”“語言訓練”“填補細節”的具體實踐原則，以提高閱讀教學的實效。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 “原文”引入

在眾多聽課活動中，對于教材中出現的名家名篇，很多教師喜歡引入“原文”對照教學。應該說，無論哪個版本的教材，均不乏文質兼美的名家名篇，出于符合兒童心理特點及教材體系等諸多考慮，教材編委在選編時可能會作一定的刪改。毋庸質疑，有時候原文的引入在拓展學生的知識面，豐富對文本的原有認知方面有著不可忽視的重要作用。然而，若引用不當也會畫蛇添足、弄巧成拙。

那么，如何做到“引”得有效，“引”得高效呢？筆師以為，最重要的是看在“引”的過程中，教者是否將兒童放在了正中心：是否能提升兒童的語言鑒賞能力，是否能提高兒童的語言表達能力，是否打通兒童理解的通道，以及是否能激發兒童進一步閱讀的興趣。

一、 字斟句酌：提升兒童鑒賞能力

蘇州大學陳國安教授是在小學語文教學領域出色的實踐者之一，他自稱是在中小學的一個“臥底”。可以說，對于教材改動文章這種做法，他是原文的忠實擁護者。他說，他堅持用原文教，語言好就欣賞，言詞不當就品味、試圖修改，讓孩子慢慢品，慢慢調，在比較中培養對語言的感覺。

以下是陳國安教授執教《草原》一課的教學片段。

師：往下看，課文把哪一個詞刪掉了？

生：“于是”。

師：好不好？要不要刪？

生：我認為不該刪，還是原文好。

師：你們看一看這段話：“那些小丘的線條是那么柔美，就像中國畫那樣，只用綠色渲染，沒有用筆勾勒，于是，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”這段話是具體圍繞哪一句話來寫的？

生：“那些小丘的線條是那么柔美。”

師：哪些地方寫“柔”，哪些地方寫“美”？

生：“就像中國畫那樣，只用綠色渲染，沒有用筆勾勒”寫“柔”。“于是，到處翠色欲流，輕輕流入云際”寫“美”。

師：這個“于是”有什么作用？

生：去掉“于是”，“柔”和“美”就混在一塊了。“于是”可以將“柔”和“美”分開。

師：我們來看看語言的節奏。“那些小丘的線條是那么柔美”，這是總起句。然后節奏越來越快，是不是？“就像中國畫那樣，只用綠色渲染，沒有用筆勾勒”，這里再快下去行不行？

生：不行。

師：就像你拼命地跑去開門，“砰”一下把門撞穿了。這個“于是”起的作用是什么？你拼命跑，跑到門口停住了。推開門，到處翠色欲流，看美景，輕輕流入云際。

（生再讀該段文字，“于是”后稍慢，讀得輕柔舒緩。）

在陳教授的課堂上，我們看到最多的是原文和課文的比較教學，他指導學生對兩個版本進行比較，字斟句酌品味語言：為什么改？不改的妙處又在哪里？這樣的問題能夠引起學生對語言細節的考量，提升他們的語言鑒賞能力。除了這個案例，《珍珠鳥》《燕子》《桂花雨》等都是名家名篇，陳教授在教學這些課文時，利用原文給語言文字以張力，讓學生感受到文字真正的呼吸。

二、 語言訓練：拓展兒童表達空間

新課標指出，語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎。的確，促進學生語言文字運用能力的提升始終是語文教學的重要任務。若是原文的引入能夠培養學生語言文字運用的能力，拓展兒童的表達空間，那么，這時候的原文引入無疑是和新課標精神一致的。筆者在執教《水》一課時，在學生品讀完下雨天洗澡的文字后提問：“洗完澡之后，大家會怎么樣呢？課文中并沒有寫。請你發揮想象，把自己想到的寫下來。”學生先進行自由寫話，結果大多用直白的語言表達“痛快”“愉悅”“幸福”，不夠動人。在此之后，筆者適時補充了原文：“洗過澡后，大家碰了面，相互都會吃上一驚，一個人說：‘啊呀，你怎么胖了？’一個人說：‘啊呀，你原來這樣白。’”接著，讓學生讀一讀原文，與自己寫的對比，體悟原文的好處——正是因為雨中洗澡太盡情，太投入，來不及管別人，來不及管別的，只管自己洗著舒服，洗得痛快，才會發現不了對方的變化。這樣的表達里，有一種樸素的真實。

原文寥寥數語，卻刻畫入微，讓學生在原文與自己補寫的文字的比較中慢慢洞悉語言的“秘密”。這個案例說明，原文的適時補充可以成為一種重要的語言學習資源，為學生創造良好的語言訓練機會。

三、 填補細節：打開兒童文本視野

出于讓文字更易于被對應年段的學生所接受等原因，編者對原文可能會作一些刪改。但是，在刪改的過程中，很可能有一些文字細節就被忽略了。而這些細節，也許在理解中起著非常微妙的點撥作用。比如，筆者這樣執教《林沖棒打洪教頭》一課：

師：我們看到最終林沖還是打了。這是什么原因呢？是什么原因促成了最終的“打”呢？

生：柴進說：“我也正想看看二位教頭的本事，林武師就不要推辭了。”由此看出，柴進有心看二位比武，“正想”說明洪教頭比武的提議正中柴進下懷。

師：你們真會讀書。在讀《水滸傳》原文的時候，我還發現了一些細節。文本在選進教材時作了一定的改動。

（出示原文）

師：你們從哪里看出柴進促成了他們打？

生：柴進大笑道：“也好！也好！林武師，你心下如何？”，還有后面“林武師休得要推辭，小可也正要二位教頭的本事。”這下，林沖再不打，反而有點說不過去了。并且，后面還給了彩頭。可以看出，這是柴進推波助瀾的表現。

新課標指出，閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本之間對話的過程。其實，在學生理解內容的過程中，如果出現的思維“空白”能夠通過原文的補充實現，這種補充就是適時的，且是很有必要的。這種補充打開了學生的閱讀視野，且“原汁原味”的作者思路，比其他任何強加進去的材料都更具說服力、感染力，更易為學生所接受。

四、 激發興趣：延展兒童課外閱讀

蘇霍姆林斯基曾說，讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。新課標也明確提出，小學階段應完成145 萬字的閱讀量。由此可見，延展兒童課外閱讀是語文教師的重要工作。而原文的適度引入，可以打通課內與課外，由課內點燃閱讀興趣，引導學生課外去繼續閱讀。筆者在執教《林沖棒打洪教頭》時這樣設計：

師：面對堂堂八十萬禁軍教頭，洪教頭傲慢無禮，該打；狂妄自大，該打；一再挑釁，該打。既然洪教頭如此該打，可為什么林沖遲遲不打？仔細地讀讀課文，把相關的語句畫出來。

生：我覺得林沖可能不想打。因為剛看到洪教頭時，“林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師父了”。林沖會想：柴進如此厚待我，如果打敗了他，怕是對不住柴進，拂了柴進的面子。

生：我也覺得林沖不想打，你想，林沖一個堂堂東京八十萬禁軍教頭，武功肯定很高，怎么會怕一個莊上的教頭呢？肯定是他不想打。

師：老師也認為他是不想打。你們有什么不同的看法嗎？林沖以前是東京八十萬禁軍教頭，現在呢？

生：他現在是一個犯人，那就更不能惹事生非，他肯定想好好表現，怎么好魯莽地和柴進的師父比武呢？

生：剛打了幾個回合，林沖說：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”如果想打的話，他是不會說“就算我輸了”這句話的。

師：對于“林沖為什么不打”這個問題，剛才許多同學的回答都很有道理。這“不打”的背后可能和林沖的性格也有關系。他是一個怎樣的人呢？請同學們讀一讀《水滸傳》中《豹子頭誤入白虎堂》《林教頭刺配滄州道》等章節。對林沖這個人物有了更多了解之后，也許你會更好理解林沖遲遲不出手的原因。

當學生讀了《水滸傳》中的相關章節后，了解到林沖面對頂頭上司高衙內調戲自己的妻子能百般忍耐，后被高太尉設計騙林沖誤闖白虎堂，被發配途中，兩位差人故意刁難他，林沖受到了幾次刁難與陷害，都能堅忍地承受之后，再來看課文中洪教頭對林沖言語上的挑釁，便自然能理解他遲遲不出手其實也是性格使然了。

教學時，筆者之所以向學生提出要去體會林沖的心理，是為了拋磚引玉——激發學生課后自己去讀《水滸傳》，更全面地了解其中的人物形象。的確，原文的引入讓學生感受原文魅力的同時，還能刺激他們繼續閱讀的味蕾，初嘗原文的精彩之后，便會發覺課文中所呈現的只是冰山一角，更多的精彩藏在原作中。

然而，任何材料都是教學中的“雙刃劍”，“原文”亦是如此。但只要使用得當，一切從兒童出發，讓兒童站在閱讀教學的正中心，“原文”的引入便可以發揮重要的作用。

（作者單位：江蘇省揚州市梅嶺小學西區校）