低年段科普繪本閱讀指導策略探微

【摘要】科普繪本是低年段孩子學習科學知識的良好載體。科普繪本閱讀活動的展開，應該符合低年段孩子年齡的特點，促進孩子科學素養的形成。本文從“情境輔助閱讀”“現實輔助閱讀”“導圖輔助閱讀”“創作輔助閱讀”四大科普繪本閱讀輔助策略出發，闡述如何提升學生的科學素養。

【關鍵詞】科普繪本 科學素養 閱讀指導策略

低年段學生的認知處于具體運算階段的初期，他們以具體形象思維為主，注意力集中的時間較短。這個年齡段的科學教育將對一個人科學素養的形成起著重要作用。科普繪本是最新鮮有趣、最富有創意想象的科學啟蒙讀物。它將深奧抽象的科學知識用形象的圖畫引導，用簡單的文字闡述，幫助孩子理解科學知識。開展科普繪本閱讀活動，能激發兒童對科學知識的興趣，促進科學素養的形成，同時，也會激活兒童語言發展的潛能，有效地提高兒童的閱讀能力。

一、情境輔助閱讀，在體驗中養成科學閱讀習慣

情境是指教師在教學過程中創設的情感氛圍。低年段學生需要教師在閱讀過程中創設一些生動有趣的情境，營造出溫暖的閱讀氛圍，使他們加深對閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣。

1.創設生活情境，在親子共讀體驗中輔助閱讀。

生活中的素材和身邊發生的事情很多都和科學有關聯。筆者希望通過親子共讀策略來創設生活情境，同時指導家長能夠最大限度地運用生活中的資源和繪本中的知識建立聯系。例如一位家長和孩子在閱讀德國作家魯斯曼·安娜的《牙齒大街的新鮮事》時，給孩子講到“哈克和迪克這兩個小東西看起來古靈精怪，其實是兩個野心勃勃的危險分子——他們在牙齒上挖洞建房，不僅要修建自己的舒適小窩，還夢想著修建可以出租的豪華公寓”時，通過家長的講解，孩子知道了“哈克”和“迪克”是破壞牙齒的細菌，但是不知道細菌是怎樣在牙齒上“挖洞建房”“修建豪華公寓”的，正巧一條牙膏廣告解答了孩子的疑問。這時候，這位家長告訴孩子，廣告中的細菌就是繪本中的“哈克”和“迪克”，它們會攝取甜食和淀粉中的糖，然后產生酸，這些酸會腐蝕牙釉質。家長利用廣告中的資源解決了孩子在閱讀中的困惑，這樣的閱讀情境最易被孩子所接受。

2.創設探究情境，在解惑體驗中輔助閱讀。

探究情境就是創設以探究為主的教學活動，在合作探究中完成任務，從而培養學生的探究思維和創造能力。在閱讀活動中教師要巧妙地設置探究情境，調動學生的積極性，激發學生的好奇心和求知欲望，促進學生科學探究的思維和創造能力。我經常使用設置懸疑策略。教師在開展閱讀活動的時候，把沒有看到的圖文“藏起來”，讓孩子們發揮他們天才的想象力，進行大膽地幻想。孩子們都希望自己的想象和作者相一致。在韓國作家金東秀的《呱呱墜地》中，講述了精子和卵子結合孕育出新的生命。“終于來到子宮啦，我和卵子在一起，漸漸變成了一個小娃娃，并且慢慢地長大了。那么我生下來會是什么樣子的呢？”我請孩子們猜一猜，他們把已知的動物說了個遍，興奮不已。翻開書本，后面有很多動物和孩子們的答案是一致的，更讓他們倍感驕傲。

二、現實輔助閱讀，在對比中養成科學求實精神

在科普繪本閱讀中，有時需要通過一些現實探索活動讓孩子去探究未知世界。我經常運用實驗操作策略和影音輔助策略。教師帶領學生利用實驗和影音資料去探索，孩子們的科學能力得到了提升，更重要的是培養他們求真務實的科學精神。

1.實驗輔助閱讀，在操作中養成科學實證素養。

低年段學生正是科學素養形成的啟蒙期，體驗科學實驗的神奇是培養孩子科學興趣的重要途徑。一些實驗類的科普繪本，在閱讀活動中，教師可以設計實驗的環節輔助閱讀。在教學韓國鄭素英的《干凈的手和潔白的牙齒》時：“如果用顯微鏡仔細觀察，這些白白凈凈的牙齒上，也有不少奇奇怪怪的東西呢。這些細菌特別喜歡糖和飲料等甜甜的東西。”在課堂上，我和孩子們做了一個小實驗：把事先泡在可樂里的牙齒取出，和一顆沒有泡在可樂里的牙進行對比。仔細觀察，泡在可樂的牙齒變成了黑色，表面有裂縫和洞坑。孩子們都非常驚訝原來甜食對牙齒的腐蝕性那么大。一些小實驗讓孩子們在探索科學的奧秘時養成認真操作、仔細觀察的良好習慣，漸漸培養科學的精神。

2.影音輔助閱讀，在視聽中培養科學探索精神。

繪本中探究的的科學未知世界有些是孩子們在日常無法接觸到的。遙遠的宇宙，神秘的海洋，嚴寒的極地，充滿險峻的地底都是孩子們難以到達的，微觀世界的東西只有在特定的條件下才能觀察到。當孩子們在閱讀這類科學繪本時，需要利用影音資料更好地輔助閱讀。如涉及宇宙類的繪本可以觀看視頻《地球和月亮》《宇宙之旅》《月球探秘》等，讓孩子們了解太陽系和宇宙。涉及微觀世界類的繪本《鳥窩里的故事》《恐龍世界》等，在日常生活中無法與鳥類和已經滅絕的恐龍進行親密接觸，而視頻《遷徙的鳥》《侏羅紀世界》等，可以讓孩子們直觀地體驗到那些生物的生存環境、生命特征等。涉及地球知識的繪本可以借助視頻《旅行到地球內部》，使孩子加深對地球的概貌與地球的物質組成理解。通過相關的影音資料來輔助閱讀，不僅可以讓孩子們有直觀地體驗，更重要的是能培養他們科學探索精神。

三、導圖輔助閱讀，在構建中提升科學思維品質

思維導圖是培養發散性思維的有效工具。在科普繪本閱讀活動中，引入思維導圖輔助閱讀，可以促進學生科學素養的提升。學生可以圍繞主題，抓住一些關鍵的詞語和圖片，利用一些簡單的符號生成一張有個性化的思維導圖。適合低年段的科普繪本思維導圖可以分為兩大類：

1.結構導圖。結構導圖包括圓圈圖和氣泡圖。它們結構簡單，只有一層邏輯關系，可以把一個主題展開來，聯想或描述細節。適合低年段的學生用它來多維度看問題，培養發散性思維。如英國作家安娜·米爾伯瑞的《海底的秘密》向孩子們介紹了海底世界。有一個學生繪制了下面這張氣泡圖，從圖中可以清晰地知道海岸和海底有哪些東西。

2.關系導圖。主要是流程導圖。孩子們可以用流程圖從先后順序的角度去分析事物的發展、內在邏輯。它可以真正將故事邏輯可視化，對孩子有所觸動和啟發，達到培養孩子們的邏輯思維的目的。如《小蝴蝶的故事》一課的主題是蝴蝶的成長過程。學生需要把握它由卵開始一直長到蝴蝶，每一個時期變成什么樣子，在干什么。有一個孩子抓住7個關鍵詞語，畫了一張思維導圖，從圖上，可以很清晰地了解蝴蝶不同的時期的各個形態，這樣可以幫助孩子們從整體上理解蝴蝶一生的生長過程。

【參考文獻】

[1]〔日〕松居直.我的圖畫書論[M].郭雯霞，徐小潔 譯.上海：上海人民美術出版社，2009（2-3）.

[2]王林，余治瑩.繪本賞析與創意教學[M].河北：河北教育出版社，2011.

（作者單位：江蘇省太倉市科教新城實驗小學）