前置性學習，撬起學習“方舟”的支點

【摘要】前置性學習是激發潛能、激活積累、激勵習慣養成的學習。前置性學習既著眼于課本知識，又向生活延伸，同時又輻射至學生的個性發展、經驗積累。

【關鍵詞】前置性學習 激發潛能 激活積累 習慣養成

前置性學習既著眼于課本知識，又向生活延伸，同時又輻射至學生的個性發展、經驗積累。教師精心設計前置性學習任務，給學生自主學習的時間和空間，學生的潛能得到激發，天性得到張揚。

在課堂教學中，有的前置性學習任務學生不能完成怎么辦？學生一知半解就洋洋得意，神游在課堂外怎么辦？我深入地研究相關理論，不斷改進自己的教學設計，有了一些新的認識。

一、學生自主選擇前置性學習任務

有一位教師是這樣設計《音樂家聶耳》這節課的前置性學習任務的：

1.這篇課文主要講了什么？

2.聶耳為什么會成為出色的音樂家？用文中的句子或自己的語言來說說。

3.對于聶耳學習非常刻苦這一點，你想到了什么？（名言、成語、對聯、故事、生活例子、詩歌名句）

4.說說你知道的音樂家和他們的名曲。

5.你能找到一個音樂家的故事嗎？簡單講一講。

6.你的理想是什么？說一說。如果在說的時候能夠用上好詞好句就更棒了！

《音樂家聶耳》是一篇二年級的課文，這樣的學習任務面面俱到，既有深度，又有廣度。如果要求學生全部完成，無異于揠苗助長，只會讓學生望而生畏。但如果讓學生從自身實際出發，選擇一兩題來完成，有電腦或圖書資料的學生可以在3、4、5題中選擇，基礎知識掌握欠佳的學生可以在1、2、6題中選擇，或者選擇自己感興趣的題目。這樣不同層次的學生都能在自己的能力范圍內有所收獲，每個孩子都能體味到發現的快樂。

每個人在這個世界上，都是一個不容忽視的、獨特的存在。兒童的獨立性是他們認知事物的需要，學生自主選擇尊重了學生的精神獨立性。在這種符合人的內部自然的精神狀態和能量發揮的狀態下，學生充分地發揮，也保護著他們最大發展的可能性。

學生自主選擇并不是放任自流，而是建立在教師對每個學生的知識水平和身心發展現狀的全面了解的基礎上。當孩子想要選擇對自身毫無挑戰的學習任務時，教師要給予及時的引導，學習任務的選擇要對全面提高自己的能力有用，要在探究的過程中充分發揮并發展自身的能力。這樣的學習才是實用的、有效的，才能讓學生有成就感。

二、多感官參與，多形式完成學習任務

學習方法是因人而異的，有的擅長“視覺型”，有的擅長“聽覺型”， 有的擅長“運動型”，比較常見的是“混合型”的。曾經有人做過這樣一個實驗：對第一組孩子，他只告訴他們畫上畫了些什么，并不給看畫；對第二組孩子正好相反，只給他們看畫，可是不再給他們講每張畫畫了些什么；對第三組孩子是又讓聽又讓看，實驗者不但給他們講畫的內容，同時給他們看那些畫。

過了一段時間，分別問這三組孩子記住了多少內容。結果第一組記住得最少，只有60%；第二組稍多，記住了70%；第三組記住得最多，達到86%。這說明只聽不看的孩子記得最少，只看不聽的孩子記得稍多一點，又聽又看的孩子記得最多。

從學科上來看，數學學習的形式豐富多樣：學習數字時，可以擺小棒、撥計數器、數數周圍的物品；學習人民幣時，可以到商店、超市去購物，在購物的同時正確認識并使用了人民幣……語文學科以如下前置性學習作業為例：

1. 你想了什么辦法記住了哪些生字的字形，讀音，弄懂了哪些詞語的意思？

出示生字詞時，可以像折紙扇一樣做成小冊子；可以玩游戲“摘果子”，將生字詞一個個寫在水果形狀的卡片上；需要比較記憶的可以寫成加減法算式。

2. 你收集了哪些與本文相關的資料？抄下相關的主要內容。

收集資料不應只是文本，還應包括相關的實物、圖片、音樂、影片和動畫資料，能找到哪一種就呈現哪一種。

3. 認真讀讀課文，根據所收集的資料，你知道了哪些內容，本文給你的啟迪是什么？哪些方法應該在寫作過程中注意運用的？

在我看來，認真讀課文不如認真聽課文錄音并跟讀。我們的教材都有配套的錄音帶，通過聽錄音，體會文中事件的發生、發展和高潮，感悟作者的心情起伏和情感變化。

形式多樣地呈現，多種感官參與了學習，變得生動有趣了，文本被賦予了生命，在與孩子們的心靈對話，激起思維的火花。

三、學困生優先交流，展現學習天性

兒童是天生的學習者，在學習天性得到自由展現時，孩子會熱情高漲，學習效率驚人。

在學習小組、班級討論交流時，要利用群體的作用去激發個體。學困生優先展示，提出自己的見解，組內其他成員啟發引導，幫助其完善自己的理解。一開始，優等生的引領作用并不能完全發揮，學困生也不能一步登天，但只要我們信任他們，相信他們的學習能力和解決問題的能力。放大閃光點，評價動情些，機會多一些，孩子就會每天進步多一點。

四、多渠道進行前置性學習，養成習慣

前置性學習是激發潛能、激活積累、激勵習慣養成的學習。把教師布置的幾道思考題或幾件事當作前置性學習任務，把前置性學習當作家庭作業的代名詞，這不過是打著“前置性學習”的旗號進行的被動學習。它應該是在學習過程和生活的點點滴滴中，只有多渠道進行，才能形成穩定的習慣。

在課堂學習時，今天學習的知識可能是明天所學知識的鋪墊，今天的學習就是前置性學習。在校園行走時，春天，我發現桂花樹長出了紅顏色的嫩芽新葉；夏天，我發現桂花樹的枝干向著各個方向盡情地伸展，像一把巨大的綠傘；秋天，我聞著甜甜的桂花香，看著滿樹黃花隨風飄落下起桂花雨；冬天，桂花樹仍然披著一身綠衣裳。這也是前置性學習。在節假日游玩時、購物時，我的游玩、購物經歷都是前置性學習。

在平時的生活中，我們周圍人的言談舉止也是值得我們去觀察并學習的。我們不要刻意去想這樣的知識有沒有用，什么時候用得上，我們先儲存在我們的腦海中。

在這樣多渠道的學習中，我們學習了各類知識：有作鋪墊的知識，有對新知識的嘗試，有對版塊知識的梳理。真正是自主學習、主動探究、積極建構的就能養成穩定的習慣，成為不經意、自然的學習行為。

總之，前置性學習就是孩子們的一個支點，有了它，孩子們的學習會別樣精彩：課堂學習積極了，學習信心增強了，知識底蘊豐厚了……我們要堅信：兒童是天生的學習者，給學生時間和空間，他們會用前置性學習撬起自己的學習方舟，駛向勝利的彼岸。

（作者單位：江蘇省如東縣岔河鎮岔北小學）