淺談高中歷史課堂探究式教學

【摘要】：探究式教學模式是通過對歷史問題的探究和研討，使學生形成自己對歷史的認識，掌握認識歷史的正確方法，提高對歷史及相關問題的分析和解決能力，提高表達的能力。本文主要是通過具體的教學案例來介紹探究式學習的實施過程、方法以及應該注意的問題。

【關鍵詞】：高中歷史；探究式教學；案例分析

一、什么是探究式教學

首先，我們來看看什么是探究式學習。探究式學習是學生終身學習所必備的一種學習方式。我們所處的時代是一個知識經濟時代，它以知識和信息的生產、擴散與應用為基礎，以知識、無形資產和知識型勞動者為主，并呈現終身學習的趨勢。知識經濟時代將是一個學習化的社會，每個人必須樹立終身學習的觀念，“終身學習是 21 世紀人的通行證”。探究式學習是學生自主獲取知識的一種方法，正是終身學習所必備的一種學習方式。學生在學校期間，學會進行探究式學習，是他將來走向社會繼續學習的一種資本和能力。探究式學習是實現學生全面發展的一種學習方式，探究法是引導歷史探究為主的教學方法，是強調把科學探究作為獲取知識和認識世界的一種方法。應用到教學中則是指在教師必要的指導下，學生以問題為載體，創設一種類似科學的情景和途徑，通過自己收集、分析和處理信息來開展獨立自主的研究活動，從而學到知識、發展能力的一種教學方法。

歷史探究教學就是在老師的指導和啟發下，學生以個人或小組的組織形式，通過自主獨立的研究完成一系列由易到難的題目，并在這個過程中經受意志品質的培養和磨練的一種教學方法。

由于探究式教學自身的特點，我準備根據具體的教學實例來進行實地研究，通過具體的案例來分析探究式教學的具體情況。

二、探究式教學在教學中的運用

下面以《科舉制的演變》來說明探究式教學的步驟和應注意的問題。

（一）探索發現問題

首先根據教學對象和教學內容，選著個最容易調動學生興趣的切入點。如上這一課時，上課就問：“同學們，你們坐在這是為了什么？”學生齊答說：“高考！”師：“對的，那么你們為什么要參加高考呢？”大部分同學說：“上大學、找工作、最好能當大官。”師：“高考可以當官呀！那你們知道古人要當官，要怎么做呢？”生：“參加科舉考試。”師：“嗯，對，大家知道為什么通過科舉考試就能當官呢？請大家翻到教材”通過教材的閱讀，讓大家對科舉考試的來龍去脈有個初步的認識，然后例舉幾則古代通過考試，中了狀元，然后開始進入仕途的官員，以及關于范進中舉的材料，同學們通過材料的研讀和比較，進入對科舉取士這種選官方式的思考，為進一步發現問題和解決問題奠定了基礎。

學源于思，思源于疑，思維總是從問題開始的。一個優秀的老師不僅要善于提問，還要根據學生的不同情況，提出與之能力相當的問題。問題要由淺入深，由表及里，由此及彼地掌握知識，增強能力。例如，在學生實踐探索的基礎上，我就勢設置了這樣一個問題：“范進中舉后竟然瘋了，這反映了什么？”同學們通過對幾則材料的實踐探究，都不同程度的形成了自己的答案，大部分同學都會說到：“科舉考試要經過層層選拔，但由于它是平常百姓等龍門的唯一途徑，導致許多人把它作為人生的唯一追求，把青春、家當全都壓在上面，但考中的幾率有相當渺小，以至于很多人被科舉考試逼瘋，范進就是在這個過程中的犧牲品，雖然他考上了，但他這么多年失去的東西實在太多……”同學們雖然對科舉考試有了自己的認識，但多偏于感性，這時老師就要作適當的提醒：“那從歷史的角度來分析，科舉考試把范進逼瘋了，那我們應該怎樣評價它呢？”有一個同學說：“科舉制不好，他都把人逼成這樣了。”這一發言又引起了同學們的激烈爭論，說這是一個特例，它在很大程度上是有益的。我又因勢利導提出了這樣一個問題：“為什么當時的統治者要實行科舉考試？”德國教育家第斯多惠說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”在課堂教學中，教師要善于調動學生的思維積極性，引導他們步步深入去發現真理，從而培養學生的創新精神和創新能力。

（二）收集資料、合作探究

在這一環節我設計了這樣兩個問題：科舉考試要考什么，和我們現在的高考有什么相同點？科舉考試的意義有哪些？把班上的同學分成了3組，針對這兩個問題，進行探究。同學們首先想到的是上網收集資料，查找有關科舉制的圖片、影視資料、論文等等。第二，到圖書館、資料館及相關博物館收集資料，從中獲取有效信息。第三，走進大學，采訪學習。向大學的教授請教，同歷史專業的大學生們一起討論，以使收集的資料更加準確，內容更有說服力和代表性。在此過程中，堅持開放性原則：課堂教學的開放性、答案設計的開放性、探究過程的開放性。教師對學生的回答既要給予補充、指正，又要保護學生的積極性，對不同見解，只要言之成理，則應予以肯定、鼓勵。

三、在運用探究式教學時應注意的問題

通過對具體教學案例的整理、分析，在厘清各種實際情況的教學案例中，對探究式教學存在的問題和應該注意的方面進行了下面的梳理。

（一）選擇適合的教學內容進行探究

探究式教學固然是一種很好的課堂教學方法，但并不是所有的學習過程和學習內容都必須進行探究。探究的重要條件是所要學習的內容必須具有一定的探究空間，否則探究就失去其應用的價值。所以探究式課堂教學不能選擇非對即錯的內容，要選擇多層面、多角度，易于拓寬視野的問題，以激發學生的學習欲望、激活學生的學習思維。使學生在探究交流的碰撞中實現知識的豐富和能力的提升。如“憑借科舉考試進入仕途的人生軌跡是怎樣的？”同學們對這個問題都十分感興趣，也可以從中知道知識可以改變命運。

（二）課堂探究要注重實質，避免課堂探究流于形式

主要是避免討論式教學、小組合作學習等熱鬧的形式掩蓋下的內容空洞。這種形式化的模式一般都是：老師提出問題，要求學生分組討論，于是學生迅速地交頭接耳，根本就沒有針對問題進行討論，很快老師就讓各組選派代表發言，教師歸納總結（實際上是公布正確答案），整個過程就此結束，前后不過3、5分鐘時間，教學隨即轉入下一個環節。這樣的探究只是一種形式，絕大多數學生并沒有真正參與，看似熱鬧的課堂氣氛，實則是老師自導自演的獨角戲，探究也就成了紙上談兵，沒有落到實處。

（三）學生是探究的主體，老師只是參與者

在高中歷史探究式學習中，教師要賦權給學生，讓學生真正成為探究的主人。這會調動學生學習的積極主動性，激發學生學習的求知欲，學生會滿懷熱情地投入到探究學習中。此時學生會積極發現問題，之后思考“我要做什么？”、“我有什么？”“我應該怎么做？”。

教育的神奇力量將顯現，“學習——財富蘊藏其中”！當教師賦權給學生時，教師就變成了學生探究的合作伙伴，教師與學生之間的關系“將更少地體現為有知識的教師教導無知的學生，而更多地體現為一群個體在共同探究有關課題的過程中相互影響”。但是教師又不同于一般的合作探究者，教師走在學生探究的前面，教師不但可以參與探究過程，而且可以適時引導探究方向。

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