小學語文課堂即時評價之有效策略

【摘要】：小學是學生學習的基礎時期，對學生以后進入更讓高一級的學習具有很大的意義。尤其是小學語文課堂，教師要從學生學習心理及興趣出發，設置一個科學化的新型課堂，要有意識激發學生的發言積極性，并適時給予鼓勵性的、有幫助的評價，培養學生探索、思考能力，提高語文課堂整體學習水平。

【關鍵詞】：小學語文；課堂學習；即時評價；有效策略

引言：

教師在課堂教學中使用即時評價的教學方式，體現一個教師的教學素養和本領，可以提高教師教學水平；同時，有效的課堂評價，也在很大程度上提高學生學習興趣，鍛煉小學生的學習能力，教師給予評價或者給出一定的學習建議，給學生更大鼓勵的同時也讓學生及時改正學習錯誤，取得更大進步。

一、現在小學語文教學存在的問題

由于教育方式、教師水平以及對學生學習心理了解等方面存在很大的誤差，現在小學教學存在很多問題，尤其是語文教學。首先，傳統語文課堂以“任務式”教學為主，許多學校封閉式、軍事化教學方式禁錮學生學習樂趣；其次，有的語文教師因為年紀或者“模式化”教學影響，教學方式老化、古板，缺乏新意，與學生學習需求不吻合；然后就是由于“小學教學對能力要求低”的思想影響，許多學校招收教師的要求不嚴格，導致一些能力不足或者沒有耐心的教師進入語文教學的課堂，錯誤的教學思想與比較落后的教學方法嚴重影響語文教學[1]。

二、實現即時評價的有效策略

（一）善于發現學生潛能

每一個孩子都有其學習上的特殊性，這是一個發現孩子能力、發掘其潛能的特殊時期。教師在教學中應該善于觀察，善于發現學生的特點。首先，教師應該飾演好一個發現者的角色，在教學課堂上，可以為學生提供更多的自我表現的空間與時間，讓學生在一個比較輕松而且活潑的課堂上發表自己的意見，做出自己的評判，在此基礎之上，教師可以對學生的發言作評價并對他們的具體課堂表現作一個及時記錄，記下表現好的、愛表現的以及表現不好的、不參與表現的；在課外，教師應該增加與學生之間的交流、互動，可以組織學生進行合乎校規、安全性的活動，在活動中，教師不參與活動具體組織，讓學生自行組織，在這當中，教師可以對善于提意見、具有領導力的學生和完全不參與的學生作記錄，并在活動后給予不同的評價與建議[2]。以此，教師可以更客觀發現每個學生的特點，為展開進一步課堂即時評價做準備，也能做到將即時評價正確運用到每一位學生。

比如，人教版小學語文三年級課文《找駱駝》，教師在課堂上，在引導學生將課文大致都熟悉之后，可以讓學生自由討論這些問題：“商人丟失的駱駝都有哪些特點？”“老人是怎樣找到駱駝的？”“這個故事告訴我們一個什么樣的道理？”然后在討論之后，讓學生們自發站起來給出自己的答案，在每一個學生回答之后，教師根據回答作即時評價，就回答得好的地方作表揚，就仍需提高的地方作一個建議并給予一定的鼓勵。教師對學生基本情況作記錄，對學生能力與表現力作一個評判，有益于針對性教學。

（二）言傳身教，引導學習

教師在課堂上是學生學習的引導者，這要求教師首先要有比較專業的教學，要有足夠的耐心以及敢于在課堂上創新教學的勇氣。小學生處在一個好奇心與模仿學習心理很強的階段，教師的教學方式與習慣很容易影響到他們[3]。首先，教師要提高自身的綜合教學能力。比如，要掌握并能正確教學拼音及一些難詞難字，能分清“n”和“I”的發音、前鼻韻和后鼻韻以及相關語法知識，比如在《我們的民族小學》一文中，教師應該對相關的民族以及民族常識有一定的了解，這樣才能更好引導學生進行該課的學習。其次，教師也應該具有一定的耐心。在課堂上，要對學生有待改善的發言作恰當評價，并在課下及時對學生進行輔導，提高學習效率。比如，在《找駱駝》一文中，教師對發言不夠準確的學生在課上給予評價并帶領學生在文中找答案，并提醒學生在今后的學習中要仔細、耐心。對于實在不理解的學生，課下可以進行單獨輔導，力求學生能懂、會、用。

（三）善于總結，提高評價水平

總結教學在教學中十分必要。教師在教學中應該對自身教學有一個綜合總結，同時對學生學習也應該作及時總結，并根據總結設計教學，一方面更新教學方式、提高教學水平，另一方面提高學生語文學習能力。這不僅僅需教師有自我認識、自我反省的能力，還需要細致的觀察力與耐力[4]。比如，在寫作教學過程中，教師需要學生寫一篇圍繞“感受自然”主題的作文，對于小學生而言，寫出的文章可能會比較簡易化，教師在作文批改中認真閱讀每一篇作文并給出一定的評價建議，并對此次寫作中的優缺點作一個總結，根據總結設計作文教學。課上作綜合評價并從寫作主題、手法、詞語運用等方面入手，如擬人手法在寫作中的運用，教師可以就“花兒在風中搖擺”這句話為例，讓學生思考如何把句子變得更美，再進一步提醒學生，如果運用擬人的手法呢，讓學生有一個思考目標，讓學生發言說自己的想法，并對說得好的給予獎勵，還可以給出示范語，如“花兒在風中盡情地跳舞”，步步加深，提高學生寫作水平。

三、結束語

課堂即時評價，是體現一個教師真正的教學水平與對學生關注度的一個有效教學法，也是對學生學習的一種有效、及時的幫助，甚至在學生學習出現偏差的時候，還能及時作糾正，讓學生在這樣的上課氛圍中，敢于嘗試、不斷改進。長此以往，也在很大程度上提高小學生對語文學習的興致，培養他們在語文學習上的特殊個性，對他們今后的學習甚至處世為人都具有一定的積極性作用。這是每一個語文教師甚至其他科目教師都應該注意到并且身體力行的。

參考文獻：

[1]魏小成. 小學語文課堂即時評價之有效策略[J]. 好家長，2017，（46）：129.

[2]連忠友. 小學語文課堂即時評價之有效策略[J]. 現代中小學教育，2016，32（08）：60-61.

[3]劉愛祥. 小學語文教師課堂即時評價策略研究[J]. 語文教學通訊·D刊（學術刊），2015，（12）：52-53.

[4]陳愛雙. 捕捉瞬間，成就課堂精彩——淺談小學語文課堂即時評價策略[J]. 課外語文，2015，（22）：64.