寫作之我見

（聊城大學文學院，山東 聊城 252000）

【摘要】：寫作教學在語文教學中占有重要地位，它在培養學生基礎寫作能力和初期文字表達能力方面發揮重要作用。我國長期的“應試教育”造成學生不是自覺自愿地去寫作，而是被動地完成任務，因而不僅寫作教學質量得不到提高。因此，研究當下語文寫作教學現狀并提出解決措施十分有必要。

【關鍵詞】：寫作教學；問題；措施

寫作在語文中占有重要地位。但長期以來，學生的寫作一直是處于低水平狀態。究其原因分為三種，一是學生不會寫；二是學生不想寫；三是不知道寫什么。這些問題是由學生“力所能及的寫作能力”與“高水平寫作水準”之間的矛盾造成的。寫作教學要正視并解決學生存在的矛盾和問題。

在語文寫作教學過程中，往往從三年級開始進行寫作教學，寫作教學是語文教學的重中之重，它在培養學生基礎寫作能力和初期文字表達能力方面發揮重要的作用。目前我國多數學校語文寫作教學方面存在著很多問題，限制著學生寫作水平的提高與語文教學事業的發展，為廣大語文教師帶來較大的困擾。因此，研究當下語文寫作教學現狀并提出解決措施迫在眉睫。

一、寫作存在的主要問題

1.寫作教學模式傳統，學生的學習興趣低。

在作文教學中，教師總是按照參考書來進行教學，形式過于傳統。例如，老師僅僅是將一些寫作的模板寫出來，而學生的主要任務也僅是背誦模板，這樣下來，學生并沒有真正理解寫作的意義和內涵。除此之外，興趣是最好的老師，長期以來的教學模式使得學生漸漸地對語文寫作課產生厭倦。這樣不僅不能調動學生上課的積極性，還不利于教學目標的完成。

2.語文基礎知識積累欠缺，難以形成寫作基礎。

語文基礎知識是進行寫作的基礎。大部分老師的教學過程往往忽視對基礎知識的教學，還有一部分老師自身的基本功就不扎實，因此在教學的過程中，不是對學生進行有效的指導而是盲目進行各類寫作項目的訓練，很難達到理想的教學效果。另外，學生在沒有充分的語文知識儲備的狀況下進行寫作訓練，遇到的困難阻力較大，減弱了學生的學習興趣

3.寫作缺乏真情實感。

學生作文大多不是自己真實生活內容的反映，為了取得高分，學生不得不編造一些假事件，來博得評卷老師的同情。作文內容模板化，例如，媽媽在風雨交加的夜晚守候在我床前，媽媽雨夜背著我去醫院打點滴，這些作文嚴重缺乏真情實感，生活事件多次運用，嚴重缺乏對生活事件的加工、重組和再造的能力。

4.寫作思路狹窄。

學生寫作教學的重點任務應是培養學生對生活的感受能力，并在此基礎上進行想象力與創新能力的培養提升。小學生閱讀量有限，生活體驗較少，很大程度上限制了學生寫作水平的提升。語文教師在教學過程中缺乏與學生的情感交流，致使學生的習作思路閉塞，缺乏想象力與創造力。

5.閱讀少導致的缺乏寫作素材。

學生學會閱讀是學好語文的關鍵，中學生只有廣泛地閱讀，才能積累知識，才能做到下筆如有神。當代學生的閱讀量比較少，知識面比較狹窄，學生寫起作文來缺乏有效的素材，所以必須通過閱讀這種間接的方式獲得知識，才能提高學生的寫作能力。

二、解決措施

1.轉變寫作教學觀念，創新教學模式。

教師在寫作教學過程中應當認真審視當下小學生寫作教學存在的弊端與不足，摒棄以往落后的寫作教學理念，善于實現教學模式的創新。激發學生寫作興趣的方法是多種多樣的，這就要求教師設計訓練題時要有變化，使學生不斷具有新鮮感，讓學生在多種形式的訓練中“動腦、動口、動手”，使思維始終處于積極的狀態，吸引著學生去獲得更多的知識。

2.加強基礎語文知識的積累。

語文基礎知識是寫作的基礎，基礎知識的積累是一個漫長的過程，單憑短暫的課堂教學很難達理想的效果。因此語文教師需要采取各種教學措施加強語文基礎知識教學。從生活中的一點一滴做起。

3.嚴格真情實感的寫作。

寫作源于生活，語文教師引導學生將寫作與生活相聯系，多觀察多思考生活中的諸多事務，不斷積累寫作素材，通過聯系生活實際，培養學生對生活的熱愛程度，注重寫作教學的思想性與情感性。

4.培養學生的想象能力。

在寫作教學過程中，培養學生獨立思考能力，開展形式豐富多樣的語言游戲活動，使學生的知識量得以豐富，并訓練聯想能力。要形成較強的作文創新能力，就必須訓練學生的創新思維，不斷拓展學生的思維空間。教師可通過口語訓練，充實學生的知識儲備，培養其思維的敏捷性和持續性；教師還可通過精心設計課堂提問，培養學生思維的深刻性；教師還可用靈活多變的教學方法，因人而教，保持教學過程輕松愉快，努力培養學生思維的創造性和發散性；教師要引導學生從不同角度、不同觀點、不同層次去思考同一問題，去獲得不同的感受和體驗，豐富作文思維的內涵并找到獨創的新意；教師要引導學生走出作文思維上的定勢，引導學生將正面與反面、縱向與橫向等各種對立統一的思維方式有機地融為主體動態式思維結構，從而最大限度地擴展其思維空間。

5.做到讀寫結合。

讀寫結合是寫作教學的基本原則之一，在這上面下功夫，可以起到“以讀帶寫，以寫促讀”的作用。“讀”好是寫好的前提與基礎，“讀好”可以豐富學生的知識，開拓學生的視野，還能為“寫”提供良好的作用，反過來“寫”對“讀”也會產生積極的促進作用。讀寫結合，也是一種“理論”與“實踐”的結合。讀寫結合的做法，不應限于課內，還應延伸到課外，讓學生制作卡片、做讀書筆記、參加討論、寫日記、給報刊投稿等，這些活動都不失為讀寫訓練的好方法。

6.實行開放式寫作教學方式。

所謂開放式寫作教學，是指教師不固定教學模式，不套用死板的評判標準，而讓學生充分展示自己的個性與才能，在學得知識、掌握技能的同時，使個性張揚和思維發展有一個自由的天地。開放寫作空間。教師應積極創造條件，去引導學生由校內走向校外去認識、感受豐富的生活，不斷擴大寫作領域。

7.科學地進行寫作指導。

寫作指導的內容是廣泛的，既有知識性的，也有技巧性的。這就要求教師首先制定一個科學的指導計劃，科學的指導是成功的一半，指導分為“寫前”、“寫中”、“寫后”三個階段進行科學指導。寫前指導，就是在學生未動筆前，教師應給予指導。指導“為什么寫”能有效地激發學生的寫作欲望；“寫什么”，是為了幫助學生解決選材的難題；“寫中”對學生有疑問的地方給予及時的幫助，“寫后”確定講評重點，做到以正面引導為主，切忌挫傷學生的積極性。

8.豐富學生生活經驗，生成寫作內容。

（1）多舉辦一些活動，幫助學生獲得與寫作話題有關的直接的生活經驗。這樣做，寫作材料缺乏的問題就可以部分地得以解決。

（2）教給學生生成寫作內容的策略當學生有了一定的生活經歷與經驗時，他們缺乏的是提取、轉化生活經驗并生成寫作內容的方法和策略。諸如“頭腦風暴”“想象”“聯想”“攝取”“思維圖”“列提綱”“查資料”“做調查”“做訪談”等，都是有效地搜索、提取、轉化生活經驗進而生成、組織寫作內容的有效策略。

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