情境教學(xué)法與高中語法教學(xué)

（聊城大學(xué)大學(xué)外語教育學(xué)院，山東 聊城 252000）

【摘要】：語法教學(xué)在高中英語教學(xué)中的重要性毋庸置叛。然而，傳統(tǒng)\"規(guī)則講解+做題鞏固\"的語法教學(xué)方式卻往往不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，難以取得令人滿意的教學(xué)效果。因此，教師有必要探索更為有效的語法教學(xué)方式，以適應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)要求，提高語法教學(xué)效果。基于這一背景，本文對情境教學(xué)法及其在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了理論與實(shí)踐研究，旨在探索情境教學(xué)法在語法教學(xué)中的有效性，為今后的語法教學(xué)實(shí)踐提供有價值的參考。

【關(guān)鍵詞】：高中英語，情境教學(xué)法，語法教學(xué)

一﹑引言

在傳統(tǒng)的高中英語語法課上，教師是謀堂的主講，用本國甚至是當(dāng)?shù)氐恼Z言解釋著新的語言的語法規(guī)則，而學(xué)生只需要認(rèn)真聽講，努力記憶語法規(guī)則和例子。學(xué)生在這種以教師為主導(dǎo)的課堂中學(xué)習(xí)顯得尤為被動，它剝奪了學(xué)生在語法學(xué)習(xí)中表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會。這對于學(xué)生學(xué)習(xí)外語是不太適合的，效率也是比較化的，而且不利于學(xué)生聽說能為的培養(yǎng)，也無法促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的發(fā)展。這種教學(xué)方法的局限性已經(jīng)明顯地體現(xiàn)出來，而目前如何有效地教授語法己經(jīng)成為英語教學(xué)中的一個焦點(diǎn)問題。同時由于高考的壓為，很多教師如今仍然采用傳統(tǒng)的灌輸方式來教語法，即老師講解語法規(guī)則，學(xué)生再大量做題進(jìn)行鞏固。這種方式一定程度上導(dǎo)致了語法教學(xué)費(fèi)時低效的尷尬現(xiàn)狀；教師花了大量時間講解規(guī)則，學(xué)生卻感覺枯燥乏味，提不起興趣，學(xué)習(xí)效果不佳。因此，教師有必要改變傳統(tǒng)語法教學(xué)觀念與方式，探索更為有效的教學(xué)方法，為改善當(dāng)前語法課堂缺乏活力的局面，提高語法教學(xué)效果。在這一背景下，探索情境教學(xué)法在語法教學(xué)實(shí)踐中的有效性便有了十分積極的意義。

二、情境教學(xué)法在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

情景法創(chuàng)設(shè)之初，其代表人物英國學(xué)者霍比恩和帕爾默認(rèn)為口語是語言的基礎(chǔ)，結(jié)構(gòu)是講話能力的核心，應(yīng)在情景中通過口頭練習(xí)來學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)語言在情景中的應(yīng)用。20世紀(jì)80年代中期到90年代初，在西方學(xué)習(xí)理論領(lǐng)域研究中，情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論初步形成體系，該理論的產(chǎn)生為情境教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。1989年，Brown，Collin和Duguid發(fā)表論文《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》，比較系統(tǒng)地論述了情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。他們指出，知識是具有情境性的而且只有在其產(chǎn)生及應(yīng)用的情境中才能產(chǎn)生意義，學(xué)習(xí)知識的最好方法就是在情境中進(jìn)行。美國著名教育學(xué)家杜威使創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方式得到了更進(jìn)一步的發(fā)展。他認(rèn)為一定要有一個真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)情境來作為思維發(fā)展的開端。因此，杜威在教學(xué)中一直堅(jiān)持認(rèn)為疑難能夠引起思維的發(fā)展。他認(rèn)為，\"疑難\"是指比學(xué)生認(rèn)識程度高一些，有點(diǎn)難度的情境。他覺得，如果要讓送個有點(diǎn)難度的情境激發(fā)學(xué)生思考以及促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，就要讓這個情境類似于學(xué)生經(jīng)歷過的情境，而且這個情境也應(yīng)該是學(xué)生具有一定的能力來應(yīng)對的。所以，杜威所主張的教學(xué)過程是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，設(shè)置目的、擬定計(jì)劃、執(zhí)行計(jì)劃及鑒定成果。我國情境教學(xué)的研巧始于20世紀(jì)70年代末。1979年，我國語文特級教師李吉林運(yùn)用情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，開始了中國當(dāng)代對情境教學(xué)法的研巧。90年代初，情境教學(xué)從語文學(xué)科推廣到了其他各科教學(xué)，研巧范圍也從小學(xué)課堂逐漸延伸到中等和高等教育課堂。如今，情境教學(xué)早己在教育教學(xué)中被廣泛使用，不同研究者從不同學(xué)科和角度的探索極大的豐富了我國的情境教學(xué)研究。

三、情境教學(xué)法在高中英語語法課堂中的應(yīng)用

教師在語法課堂中進(jìn)行情境教學(xué)時應(yīng)該考慮學(xué)生已有的知識儲備和學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時還要了解學(xué)生的接受能力和興趣愛好等多方面的因素。只有這樣，教師在采取情境教學(xué)法時才會有針對性，才能夠?qū)Σ煌陌嗉墝Σ煌膶W(xué)生因材施教，從而極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的積極性。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)并不是隨意的，它需要遵循五個原則。直現(xiàn)性原則。英語作為一門外語，由于它所承載的文化與語言體系與沒語非常不同，如果在教學(xué)中，只用貧乏無趣的講解，學(xué)生不分清楚語法規(guī)則，也記不住，課堂既無趣無味，學(xué)習(xí)效果也不如人意。我們知道，世界是憑借具體的形象走進(jìn)學(xué)習(xí)者的意識的，而意識是客觀存在的反映，所W情境教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該形象、直觀，才能夠激發(fā)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)主動性。當(dāng)知識變得直觀形象，當(dāng)教師把知識變成看得見、感受得到的東西放在感官前，例如在課堂上運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如投影、錄像等，學(xué)生的感性知識就容易形成。真實(shí)性原則。對于很多學(xué)生而言，語法規(guī)則不僅乏味而且抽象，理解起來也很困難，而且也難以記憶，更不用說運(yùn)用了。這與學(xué)生在課堂上沒法感受到語法的真實(shí)性，沒有機(jī)會把語法運(yùn)用于實(shí)際交流中是息息相關(guān)的。遵循語法的真實(shí)性原則是指我們要把語法學(xué)習(xí)與我們的日常生活或者真實(shí)經(jīng)歷結(jié)合起來，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)語法的動力。實(shí)效性原則是在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)情境語法教學(xué)法在語法教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用價值。首先，教師運(yùn)用情境語法教學(xué)法時目標(biāo)要非常明確和具體。也就是說，教師要非常了解自己所教的學(xué)生，備課的同時，也要認(rèn)真\"備學(xué)生\"，這樣才能盡可能知道學(xué)生的興趣和習(xí)慣，也才有利于課堂的開展。啟發(fā)巧原則是在語法教學(xué)中教師要巧學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，努為調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)他們在學(xué)習(xí)中認(rèn)真觀察，獨(dú)立思索，積極探索。多祥性原則是指語法形式本身就具有多樣性，在設(shè)置情境時要根據(jù)不同的語法規(guī)則設(shè)定不同的情境，而在同一個課堂中的同一個語法知識，也要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)水平的不同來設(shè)定不同的情境。

四、結(jié)語

情境教學(xué)法有助于提高學(xué)生語法學(xué)習(xí)的興趣。與傳統(tǒng)的\"規(guī)則講解+做題鞏固\"的語法教學(xué)方式相比，情境教學(xué)法能夠明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，改變以往語法課死氣沉沉、單調(diào)乏味的教學(xué)局面。情境教學(xué)法在語法教學(xué)中的運(yùn)用有助于提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。以情境為依托的語法教學(xué)，不論是在語言的輸入還是輸出階段，都試圖以多樣化的語言呈現(xiàn)方式來調(diào)動學(xué)生的多種感官與情感體驗(yàn)，從而加深他們對所學(xué)語言項(xiàng)目的理解。因此，情境教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

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