財經類高校法學課堂教學方法的完善建議

（安徽財經大學法學院，安徽 蚌埠 233000）

【摘要】：構建教師的教學激情與學生的學習熱情之間更為有益的互動路徑，直接關系著高等教育未來可持續的發展，以及校園師生之間關系的和諧穩定。為此，有必要藉由課堂教學方法的改革創新，提高教學質量，從而為培養出具有創新型和高素質的大學生人才奠定重要根基。

【關鍵詞】：課堂教學；教學方法；高等教育

近年來，我國高校正探索著在教學方法改革，這也是在借鑒國外高校教育和管理工作經驗的基礎上，為適應我國當前教育發展的實際需要，探索在教學中如何更有利于培養出具有創新型和高素質的人才梯隊的一種新的工作制度與新的教學改革思路。實踐證明，而攸關教學方法制度的完善，也是當前我國社會主義高等教育事業發展的重要組成部分。如何完善與創新教學方法，促進教師的教學激情與學生的學習熱情，為二者建立起更為有益的互動路徑，更直接關系著高校未來可持續地良性發展，以及校園師生之間關系的和諧穩定。而近年來，隨著國家的改革開放和校園發展實際需要的背景下，高校教學方法領域制度的改革與創新，已經成為當下我國高等教育制度改革的一個重要標志。

我們知道，構建教師的教學激情與學生的學習熱情之間更為有益的互動路徑，直接關系著高校未來可持續地良性發展，以及校園師生之間關系的和諧穩定。為此，有必要藉由教學方法的改革與制度創新的探索，以提高與深化高等教育質量，從而為培養出具有創新型和高素質的人才奠定重要的根基。再者，如何進一步加強教師隊伍建設，深化教師管理體制和教師組織結構改革，努力完善教師法律制度，全面提升教師管理水平，就成為了擺在管理部門面前的一個重要問題。

值此高校近年來大力開展教學改革之際，尤其需要加強相關的教學方法的改革與創新。其中的關鍵，就在于如何使教學方法有所創新并予以科學、合理與制度化加以有效落實。從而在以學生為本的原則下，為高校日后的進步發展，提供強有力的制度保障。這也是鞏固高校長年以來的發展成果，以及保障高校教學質量可持續提升的重要所在。

隨著教育改革的不斷推進，教育發展的趨勢，如今也開始從處延式的數量擴張轉向內涵式的質量提高層面予以深化。筆者認為，深化教學改革、提高教學質量的目的，無非是為了培養更多符合社會主義市場經濟的人才，從而為國家的全面發展作貢獻。因而，此不僅是高校自身發展的現實所需，同時也符合高等教育發展的規律，更是強化校際間生命力與核心競爭力之所在。

毋庸置疑，法學教育是法治建設的重要根基，高校是培育社會主義市場經濟、具有現代法治觀念的法治建設人才的搖籃。而由于筆者作者所在的單位為財經類高校法學院，加上所從教的學科專業是法學，故以下論述即圍繞在關于法學教學方法的改革創新與相關的制度安排設計。同時也在上述所提及的相關文件精神、理念的基礎上，也充分借鑒了國外著名高校的優秀教師教學方法的實踐經驗，以作為筆者探究此命題的理論指導與“智力支持”。

一、課堂教學方法的概念

應當承認，任何一種制度設置的目的都必須通過相應的程序機制的具體運行才能有效實現。而當高校教師的教學行為有了明確的、可操作的程序規范可以依循時，他們就會在日常教學中對賦予其權利或所需承擔義務的規則（激勵與懲罰）進行思考、交流與運用，并進而體認師生之間互動的角色扮演及其職責，同時也會不斷地在權衡、修正與考量自己的下一步“理性教學行為”。①在筆者看來，教師的教學方法也都是在相關的約束條件下、在一定限度內所作的“理性選擇”的結果。其中，相關的制度安排即成為了上述約束條件中最為明顯且最具關鍵的因素。②與此同理，這也應當能為我們當下教學方法制度的改革與創新，提供一定程度的有益指導。

一般而言，所謂的教學方法即是高校教師，為了實現國家的人才培養目標，在共同的教學理念、課程大綱與任務的制度安排，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。而為深入貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》、教育部與財政部的《關于“十二五”期間實施“高等高校本科教學質量與教學改革工程”的意見》，以及教育部的《關于全面提高高等教育質量的若干意見》等文件精神，進一步深化教學改革，堅持內涵式發展，全面提高教育教學質量。事實上，大多數高校也與時俱進地召開了相關的教學工作會議，組織了不同形式的討論活動，并積極宣傳、動員全校教職員廣泛參與，希冀藉由集思廣益，討論探索適合高校各學科專業特點的教學方法。

因而，為謀求課堂教學質量之保障，以深化高校教師校教學方法改革創新，筆者認為，在相關的制度設置中，最為重要的就在于整個制度安排的側重點或導引傾向，應特別鼓勵、強調對于教師教學方法改革創新的“激勵”而非“懲罰”，以此將有助于充分調動教師謀求不斷創新、完善其教學方法的積極性。

二、課堂教學方法所存在的問題

澳大利亞學者普洛瑟和特里格維爾在其《理解教與學：高校教學策略》一書中，吸收、總結了30多年來針對高校學生學習成果和教師的教學方法經驗的實證研究，論證并揭示出教師的教學方法和學生取得高質量學習成果之間存在著高度的相互關系。他們進一步提出了“以學生為中心”的教學視角，并高度肯定了“教師—學生”互動的教學方法是提升學生學習成果的有力手段。③

在課堂案例教學中，如傳統授課方式，僅單純地依靠任課教師或學生口述有關的案件事實，此不僅占用了一定的課堂時間，且因不夠直觀而難以將案例描述得清清楚楚。倘若能藉由多媒體的課件或錄像（如哈佛大學桑德爾教授的“正義課”12講的視頻、電視欄目“今日說法”、電影“秋菊打官司”）等教學輔助性的多媒體視聽影像的綜合運用，則一方面能充分調動學生學習的熱情與積極性，以及擴大學生的視野廣度與思考的深度；另一方面，也能使課堂上的案例教學生動、活潑而不枯燥乏味，同時還能有效地擴大與彌補教材信息不足之缺陷，從而有效地豐富教學的內容，也能滿足不同層次學生的需求。

因此，有必要采取互動化的教學方式。也就是強調教師應注意調動學生學習的主動性和參與性意識，使學生對問題的研究討論與掌握能更為主動自覺與深入，并引發學生廣泛閱讀、獨立思考、分析與綜合運用的能力。同時，也需注意給予學生充分討論，發言的空間，從而促進學生開展“反思性”和“深層次”學習，④以及培育和提供一個開放式的課堂學習討論情境。再者，教材的選擇、教學內容的取舍整合，也需科學性地、合理性地和創造性地充分考量學生的學習情況，以及靈活結合自身的教學方法，以便能更好地實現教學目標，師生之間的關系，從而達成較好的教學效果。正如臺灣大學著名學者王澤鑒先生所介紹的，在德國大學法學教師上課的教學方法主要有：講授，布置作業練習與專題討論。當中，較具有特點的是作業練習與專題討論。教師布置的作業練習的內容，大都是較有代表性、爭議性較大的真實案例。而學生在上專題討論課時，則必須事前作充分的準備。教師一般在本學期期末時，就將自己下學期將開設的專題討論課的名稱公布出來，待學生在選擇了自己感興趣的題目（如存在爭議點較多的法院疑難判決）后，利用假期時間準備，而于下學期上課時，每個參與學生都須將準備好的資料內容（主要是學生自己的觀點）拿到討論課上報告發言、討論。而課堂討論課的教師，僅扮演點評與指引的角色，主要創造一個討論的課堂教學情境，以供學生們能自由地發言，充分展示自己的觀點與論據。由此，不難發現，德國的布置作業和專題討論課的教學方式，將促使學生有更多的自主學習時間，進而在以真實法律問題為中心的引導下，自覺地動手搜集資料，廣泛閱讀、相互交流討論，思考得以碰撞啟發，從而更加活躍了課堂的學習氛圍。此不僅改變了傳統的教師單向灌輸，學生被動接受的方式，同時也培養了學生課后自我學習的興趣與能力、獨立思考與相互交流的良好習慣。

此外，也可參考哈佛大學桑德爾教授所開設的“正義課”⑤，其主要的教學方法，就是“蘇格拉底”式的透過提問的方式，來激活學生課堂的主動思考能力和參與互動的學習興趣。為此，筆者作者也借鑒、采用此方式，以簡明易懂、具有代表性的案例的問題（案件的疑點或法界爭論之處）意識為中心，具體地讓學生能從多方面的視角，得以理解法條及其背后所涉及的立法價值與目的。⑥另外，在布置學生課后作業和課堂講授時，也經常推薦學生相關書籍，以供其有更多方法的訓練，以及獨立思考、判斷與邏輯推論的論據來源。

實踐教學是“加強專業知識教育，增加學生的感性認識，培養學生的實踐能力和創新能力（包括探索精神和科學思維）的重要綜合性訓練環節，在學生綜合素質的培養中具有不可替代的作用。”關于法學專業學生的實踐教學（實訓課程）方面，筆者認為，似可創新思路，采取有別于傳統的實踐教學方式。例如，模擬法庭教學方式實具有高度的公開性、實踐性與應用性強等特點。它可以充分發揮法學專業學生在教學活動中的主體作用，充分地調動學生學習的自覺積極性與熱情參與性。筆者認為，除了現行傳統由負責實訓課程教師，來組織安排法學院教師、學生采行的模擬法庭方式外，實際上，另可采由個別任課教師負責組織“學生”前往鄰近的法院實地觀摩、旁聽具體案件審理，以親身感受法庭審判的莊嚴性，同時也能直觀體會與了解訴訟的庭審程序；亦或是在客觀條件不允許情況下，也可商請鄰近法院的法官、檢察官、律師等實務工作者至我院進行現場指導，以達實效，同時也能驗證或彌補理論學習的不足。⑦觀摩、旁聽庭審結束后，可要求學生撰寫親身的觀感體會，并進行一定的總結點評，以提升學生信仰、學習、認識、理解、分析與運用法律解決實際問題的綜合素質與能力，深化學生理論知識、必備實踐技能協調發展的水平。⑧

三、完善建議

如果一項改革，能夠使高校的整體利益（物質或校外聲譽）增加，或者是收益所得足以彌補部分既得利益者受到的損害，那么，這種改革就是正確的，而可以實行的。⑨如同美國法學家伯爾曼所言：“法律須被信仰，否則形同虛設。”也就是說，人們必須信仰法律，否則法律的價值就無處體現；另外，最重要的是法律要讓人們信仰，就必須恪守公平正義，如果有人或組織踐踏法律，人們將不會信仰法律。制度本身是更帶有根本性的、全局性的、穩定性的與長期性的。

實踐證明，一個制度的生命力，也端視其是否能提供一個“公正”、“平等”與“透明”的程序，并藉由參與者不斷透過協商、對話而達成共識，從而起到自我調節和不斷糾錯的良善制度安排的功能。

（一）論文方面

畢業論文或課堂論文是學習實踐和研究創新彼此相結合的綜合性實踐教學環節，也是最終檢驗學生學習與檢證教師教學成果的有力依據。在論文的指導過程中，教師可以透過學生的論文選題、開題報告、文獻閱讀、資料整理和論文實際撰寫等方面，可以清楚地發現學生對于學習知識內容的掌握，法律思維與基本法學素養的水平。進而能促使教師在一定程度上考查和掌握學生最為重要的創新、文字表達和思考能力。同時，也能指導教育學生如何透過網絡檢索大量閱讀相關學科領域的書籍、期刊，并督促其有針對性地閱讀和思考，以及進行一定抽象、概括、邏輯推論和論證的能力，從而培養其今后自學以及自我查找資料解決問題的技能。⑩另外，也要特別注意加強對學生論文寫作的學習態度和嚴謹治學作風的培養。因此，筆者認為，應借鑒國外的制度實踐，在今后本科課程教學環節中，設置一門的學術論文的寫作訓練課程，以提升學生論文寫作的質量，創新法律邏輯思維的能力（盡可能避免低水平的重復），同時也能激發教師新的學術觀點。

（二）考試方面

此主要涵蓋了高校考試與各種校外的考試。也就是說，任課教師在滿足教學大綱基本要求的前提下，教師自身應結合課程實際對考核方式方法進行改革。考核命題尤其應注重考核學生基本的知識理論、技能的掌握以及應用所學知識分析和解決問題的能力，對啟發學生創新思維和能力的作用。與此同時，我們也不能忽略了學生的校外實踐活動。經常出現的是，相關實踐單位對于學生的具體評價與反饋信息，往往出現了對學生實踐反饋信息的“不對稱”或“失真”的情況。因此，就有必要定期安排組織和有關的實踐單位的經常聯系與走訪。另外，值得注意的是，除了考試之外，也須審慎關注與培養學生的綜合素質、人文關懷。不能僅僅只是培育一位如北大著名錢理群教授所擔憂的“精致的利己主義”者，而是能承擔更多社會責任的利己兼利他主義者。

結語

眾所周知，21世紀知識經濟時代的顯著特征就是“變革”，其目的就是為因應數位時代快速發展的需要。而與此相伴隨的當下社會發展對我們的要求就是：“改革”與“開放”、“解放思想”與“終生學習”。而其中的思想解放的程度，則決定了在新形勢下教育領域改革開放的深度。在筆者看來，逐步建構上述的制度安排，以激勵為導向，來作為進一步深化課堂教學質量與教學改革的突破口和切入點，似可為之。

注釋：

①[英]尼爾·麥考密克、[澳大利亞]奧塔·魏因貝格爾.制度法論[M].周葉謙譯.中國政法大學出版社，2004：163-164.

②林毅夫.論經濟學方法[M].北京大學出版社，2005：41-44.

③[澳大利亞]普洛瑟和特里格維爾.理解教與學：高校教學策略[M].潘紅、陳鏘明譯.北京大學出版社，2007：182-187.

④[英]帕爾菲曼主編.高等教育何以為“高”：牛津導師制教學反思[M].馮青來譯，北京大學出版社，2011：71-73.

⑤[美]桑德爾.正義：一場思辨之旅[M].樂為良譯.臺灣雅言文化出版股份有限公司，2011.

⑥李惠宗.案例式法學方法論[M].臺灣新學林出版股份有限公司，2009.

⑦黃信瑜，宋思根，劉平.大學課堂教學改革創新需實現“四化”[J].江蘇高教，2015（1）：70-73.

⑧[美]科爾.直通全球頂尖法學院：哈佛法學院招生主任親自為你領航[M].謝京秀譯.中國青年出版社，2009：45-46.

⑨張維迎.什么改變中國—中國改革的全景和路徑[M].中信出版社，2012：113.

⑩[美]貝恩.如何成為卓越的大學教師[M].明廷雄、彭漢良譯.北京大學出版社，2007：52-55.

參考文獻：

[1][英]尼爾·麥考密克、[澳大利亞]奧塔·魏因貝格爾.制度法論[M].周葉謙譯.中國政法大學出版社，2004.

[2]林毅夫.論經濟學方法[M].北京大學出版社，2005.

[3][澳大利亞]普洛瑟和特里格維爾.理解教與學：高校教學策略[M].潘紅、陳鏘明譯.北京大學出版社，2007.

[4][英]帕爾菲曼主編：《高等教育何以為“高”：牛津導師制教學反思》，馮青來譯，北京大學出版社2011年版。

[5][英]帕爾菲曼主編.高等教育何以為“高”：牛津導師制教學反思[M].馮青來譯，北京大學出版社，2011.

[6]李惠宗.案例式法學方法論[M].臺灣新學林出版股份有限公司，2009.

[7]陳瑞華.論法學研究方法—法學研究的第三條道路[M].北京大學出版社，2009.