和聲教學中融入音樂教育心理學研究

【摘要】：和聲音樂教學作為許多院校音樂課程教學的基礎課程，是音樂課程學習當中必不可少的重要課程，同時也是從事音樂教育工作以及后期音樂理論研究所必備的基礎課程。而音樂教育心理學對于我們來說又是一門新興的且具有交叉性的學科體系，如何能夠將和聲音樂教學與音樂教育心理學進行有效的貫穿和融合，成為現當代從事音樂課程研究的重要話題，因此，本文和聲教學中融入音樂教育心理學研究為視角進行研究，針對教師心理與學生心理特點進行剖析之后，進一步提出融合運用的相關策略和方案。

【關鍵詞】：和聲音樂；音樂教育心理學；融合運用

一、和聲教學中教師心理應具備的品質

1.1敬業奉獻、嚴于律己、為人師表

敬業奉獻、嚴于律己、為人師表不僅僅是教師所應當遵循的職業道德標準，同時也是和聲教師所必備的重要心理品質。不管在什么時候，從事于什么樣的活動當中，教師都應當在心理時刻提醒自己“我是一名教師，教育別人的時候首先要端正自己，事事應當有所表率”，只有這樣才能夠為自己的學生樹立起良好的榜樣。

1.2敢于創新的心理

“創新”作為每一位在任教過程當中教師都應當所具有的重要品質。伴隨著現代教育教學體制的不斷改革，時代要求聲樂教師不能夠始終堅持傳統的教育教學方式。照本宣讀、理論灌輸的時代已經過去，開拓新的教學思維，轉變原有的傳統觀念，創造全新的教育教學模式已經逐漸成為了適應于現代社會發展的重要因素。因此，作為和聲教學的教師，不能夠因循守舊，要培養自己干預創新的心理品質，力求是自己演變成一個真正的發現者、研究者和探索者。

1.3預見性心理策略

作為一名教師，應當充分的了解學生，善于依據學生的外部表現以及行為習慣來發現學生所具有的不同個性、心理。在進行和聲教學的時候，通過對學生的表情展現、行動特點來對他們掌握知識的程度予以分析，進而發現他們在學習過程當中所遇到的困惑，進而對課堂當中遇到的問題做好事先的防范工作。所以，作為和聲音樂教師，應當具備這種特殊的預見性心理策略，才能夠充分發揮自身在教育教學當中的預測能力，進而對自己的教學質量有所掌控。就如同贊可夫搜說的那樣：“我們不僅能發現事先沒有預見到的情況，而且還能夠運用他們取達到教學和教育的最終目的。”

二、大學生心理的主要特點

2.1心理受影響因素的多元化

對于大學生所表現出來的心理特征而言，并不是僅僅只會受到單一因素的影響，而是受到多種因素相互影響進而發展的。就大學生的個體心理而言，不僅存在一定的自然醒，而且有表現出一定的社會性特點。因為，大學生心理具有一定的生理基礎，受到遺傳以及成熟等不同因素的制約，同時還受到社會各方面因素的影響，而且還受到生產力水平、教育制度以及民俗風情的影響，因此，我們在對大學生心理表現進行研究的時候，應當運用綜合性的觀點，進而更為系統和全面的對學生心理進行分析和了解。

2.2對新鮮事物充滿好奇心且渴望對美好事物的追求

對于大學生來說，在身心發展正趨于成熟的階段，對于外界事物的認知能力比以前有了很大的改善。由于在學習過程當中不斷的積累各方面的知識，也使得大學生具備了良好的文化基礎知識，在音樂審美以及觀察、記憶、想象等方面得到了不斷的發展。在審美情趣不斷提升之時，也會促進其對美好事物追求的欲望更加的強烈，所以其往往會大膽的涉足于許多新鮮而又陌生的藝術領域，這時候，教師應當正確的予以引導，使之朝著正確的方向發展和探索。

2.3思維敏捷、靈活

思維相對活躍，用于追求與探索，這是現當代大學生獨特的心理特點，但是由于許多大學生在獲取相關知識的主要途徑依舊為“博覽群書”，因而很少參與到實踐與鍛煉當中，因此在思維表現上很容易偏向于理性，進而大多脫離現實。

遵循大學生所表現出來的思想活躍的規律性，作為和聲音樂教師應當不斷的鼓勵他們取揚長補短，在探索知識以及解決知識的困難點之上，學會去全面的進行分析和克服；和聲教師不僅僅應當注重對理論知識的灌輸，而且還要善于運用實際的音響效果去豐富學生各方面的認知能力，進而提升學生的綜合素養。

三、在和聲音樂教學中融入教育心理學的基本策略

3.1從學生的實際情況入手，遵循學生的心理發展規律

對于教師與學生而言，教師就像是站在山的頂端，而你的學生就像是從山下剛剛起步，一下要求學生達到山頂是完全不可能的事情。學生的學習是一個不斷認知的過程，因此，在整個教育教學的過程當中，一定要遵循學生的心理活動。這個認知的過程即包括了人們能夠對學生行為進行觀察，例如：聽、寫與講；同事也包括人們不能夠直接對學生的內心活動進行觀察的，例如：理解、感知與思維等等。因此，在教育教學的過程當中，教師一定在課程講述之后留有一部分的時間，在調動學生積極性的同時，讓他們能夠集中注意力進行不斷的聯系，進而不斷的發現問題到解決問題，然后在發現問題再到解決問題，只有不斷經歷這種否定、改正與否定的過程之后，才能夠更有效的提升和聲音樂各方面的展現能力以及對知識的理解。

3.2以引導為主，教育為輔

布魯納曾經說過：“教學生去對任何科目進行學習，并不是向學生的心靈當中去灌輸固定的理論知識，而是要起發學生主動的去求取相應的知識與組織知識。教師不能夠將學生教育成一個固定活動的書槅，而是要不斷的激發學生去學習如何思維，教會他們如何像歷史學家研究和分析史料那般，從求知過程當中去組織屬于自己的知識理論。”因此，在和聲音樂教師進行教育教學的過程當中，要不斷從學生的智力上去下功夫，改變傳統的教學模式，以引導學生學會學習，教會學生主動學習以及學習的方法，進而為以后更深一步的研究相關課程打下基礎。

3.3適應學生發展與心理需求，將現代多媒體技術融入和聲教學當中

和聲音樂教學是發展學生逐漸從單旋律思維向多聲部思維過渡的一個重要的環節，也是續相關課程如何去進行復調、作品進行分析、配樂以及鋼琴伴奏、增強音樂綜合表現能力的重要基礎。傳統的以書寫譜例，難以讓學生在課程當中形成良好的聽覺聯想，而運用鋼琴彈奏出來的聲響又會瞬間即逝，導致學生在思想上很難形成聽覺上的聯想。隨著現代化的發展，電腦、視頻、多媒體教學的普及，進一步改善了傳統教學的弊端。心理學認為，人的認知在思維方面總是現有具體的感性經驗，然后才會有抽象的邏輯思維。對于學生來說更是如此。所以，教師一定要不斷探索學生的心理發展需求，盡可能的將現代科技以及學生所感興趣的模式運用到和聲的教學當中，這樣才能夠進一步的促進學生后期的發展與學習。

結論：綜上所述，本文從教師心理應當具備的品質入手，進而對學生的心理特點進行分析，在針對于和聲教育教學與學習的兩個主體心理特點進行討論之后，綜合而這的特征進而總結將和聲音樂教學與音樂心理學進行融合運用的基本方法，為后期相關研究者進一步探索這二者之間的關系打下堅實的理論基礎與實踐經驗。

參考文獻：

[1]利用電腦技術改進和聲教學[J]. 宋一楠. 哈爾濱學院學報（教育）. 2002（10）

[2]在《和聲》課教學中培養學生的創造性思維[J]. 李鯉. 綿陽師范高等?？茖W校學報. 2002（04）

[3]中國學生應該怎樣學習和聲學[J]. 孫維權. 人民音樂. 2001（04）

[4]一本讓我受益良多的好書——讀趙宋光主編《音樂教育心理學概論》有感[J]. 楊薇. 文教資料. 2010（01）

[5]關于音樂教育心理學研究方法的思考[J]. 黃劍敏，馬達. 福建師范大學學報（哲學社會科學版）. 2007（02）

[6]音樂教育與心理學統一的建樹——寫在《音樂教育心理學概論》再版之際[J]. 張洪濤，張麗英. 焦作大學學報. 2007（01）

[7]溯源尋本 開拓創新——評趙宋光主編《音樂教育心理學概論》[J]. 黃君. 西南大學學報（人文社會科學版）. 2006（06）

[8]反思認知主義心理學下的音樂教育——內隱記憶促進音樂記憶[J]. 張榮偉，吳愛芳，蘇海鳴. 株洲師范高等?？茖W校學報. 2005（04）

[9]現代和聲與中國作品研究[M]. 西南師范大學出版社 ， 王安國著， 2004

[10]音樂教育心理學概論[M]. 上海音樂出版社 ， 趙宋光主編， 2003

[11]學生心理學[M]. 山東人民出版社 ， 趙承福著， 2002