小學(xué)識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)研究

【摘要】：識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。課標(biāo)在第一學(xué)段識(shí)字學(xué)習(xí)目標(biāo)中明確提出了“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。教學(xué)建議中也提出“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。全面、準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)課標(biāo)中關(guān)于低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的這些闡述，是我們研究識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)、優(yōu)化識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】：識(shí)字能力；識(shí)字評(píng)價(jià)；識(shí)字培養(yǎng)

一、學(xué)生識(shí)字能力的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)學(xué)生識(shí)字能力，就是對(duì)學(xué)生的識(shí)字水平多方面的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行全面客觀的分析，屬于定量評(píng)價(jià)范疇。通過(guò)識(shí)字能力的評(píng)價(jià)，教師可以了解某一階段內(nèi)某位學(xué)生的識(shí)字水平，從而改善自己的教學(xué)，調(diào)整自己的教學(xué)行為，有利于更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）從形、音、義的結(jié)合上評(píng)價(jià)識(shí)字能力

這主要是針對(duì)新課程教材中要求達(dá)到會(huì)寫(xiě)程度漢字的評(píng)價(jià)方法?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“評(píng)價(jià)識(shí)字要考察學(xué)生認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音，掌握漢字基本意義的情況?！边@說(shuō)明，形音義結(jié)合是檢測(cè)識(shí)字能力的最重要內(nèi)容，學(xué)生只有對(duì)漢字形音義有了全面了解和掌握，才算真正識(shí)字。測(cè)評(píng)學(xué)生識(shí)字能力的高低就要以形音義的結(jié)合上入手。識(shí)字的目的是為了正確的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)運(yùn)用。為此，學(xué)生不僅要分別識(shí)它形、音、義三個(gè)因素本身，尤其字形內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系，還要建立形、音、義之間的統(tǒng)一聯(lián)系，做到“口誦耳聞其音，目察其形，心通其義”（魯訊語(yǔ)），評(píng)價(jià)識(shí)字能力也必須從形、音、義的結(jié)合上全面評(píng)價(jià)。

（二）在具體語(yǔ)言環(huán)境中考察運(yùn)用能力

單純地識(shí)某個(gè)字，非但不好記字形，其字音也容易忘，字義印象就更難深刻了。把生字放到具體語(yǔ)言環(huán)境中去學(xué)情況就不同了。加之一年級(jí)識(shí)字采用多認(rèn)少寫(xiě)的原則，對(duì)要求會(huì)寫(xiě)的100個(gè)字可以用上述的方法考察其字形的掌握情況，而對(duì)其余 400個(gè)只求會(huì)認(rèn)的字便不能操作了。而一旦把它放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去考察，由于“字不離詞，詞不離句，句不離義”，學(xué)生可聯(lián)系上下文去認(rèn)清字形、了解字義。

二、識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)的注意點(diǎn)

以上所述僅限于識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容方面，且均屬于教師日常教學(xué)評(píng)價(jià)行為。?全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?（2011年版）對(duì)此提出了更多的建議和要求：

（一）學(xué)生自我評(píng)價(jià)與教師、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是教師，學(xué)生是評(píng)價(jià)的客體，在評(píng)價(jià)中處于被動(dòng)地位。新課程倡導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)的主體的多元化，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)以及學(xué)生和教師的互動(dòng)評(píng)價(jià)等等，使評(píng)價(jià)成為評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間互動(dòng)的過(guò)程。

（二）過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在評(píng)價(jià)建議中指出：“形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)?！毙纬尚栽u(píng)價(jià)即過(guò)程評(píng)價(jià)，他包含的內(nèi)容是很廣泛的，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣的評(píng)價(jià)等。每篇課文學(xué)完后的學(xué)生自我評(píng)價(jià)，相對(duì)于這篇課文的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)就是終結(jié)性評(píng)價(jià)。而對(duì)于單元或?qū)W期來(lái)說(shuō)就是過(guò)程評(píng)價(jià)，為使過(guò)程與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合，在單元學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束后，讓學(xué)生再一次進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生自我意識(shí)的培養(yǎng)和自我評(píng)價(jià)能力的形成，更重要的是這樣的方法符合學(xué)生的記憶規(guī)律。

三、如何讓學(xué)生輕松愉快地識(shí)字

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字欲望

“知之者，不如好之者，好之者，不如樂(lè)之者?！绷邭q的孩子，特別活潑好動(dòng)，對(duì)身邊的一切都充滿了好奇。如果在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境，總能激發(fā)出他們的熱情，使他們盡快地、全身心地融人識(shí)字教學(xué)過(guò)程中。

2、教學(xué)形式活潑多樣，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字過(guò)程的趣味性

在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，是否設(shè)計(jì)了靈活多樣的教學(xué)形式吸引住學(xué)生的注意力，這是識(shí)字教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。我們應(yīng)該在這方面可謂絞盡腦汁、不遺余力。

3、教給識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的能力

在識(shí)字課中，可以采用討論的方式（或集體討論、或四人小組討論、或同桌討論）進(jìn)行 “三互”（互動(dòng)、互教、互補(bǔ)）學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察、思考，找到識(shí)記字形的方法，總結(jié)識(shí)字規(guī)律。例如用多媒體交給學(xué)生識(shí)字的方法，激勵(lì)學(xué)生之間交流自己記字的教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生用自己的方法記憶生字等，激活學(xué)生各自潛在的智慧，在共同探究中相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)。在學(xué)習(xí)中，相互傾聽(tīng)小伙伴的發(fā)言，共同求得多種不同的答案，從各個(gè)不同的角度去思考、去發(fā)現(xiàn)。在合作中求得互動(dòng)，在互動(dòng)中進(jìn)行互教，在互教中達(dá)到互補(bǔ)。

（二）有效應(yīng)對(duì)學(xué)生識(shí)字回生的現(xiàn)象

1、及時(shí)鞏固學(xué)生的識(shí)字成果

艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)程是有一定規(guī)律的，即遺忘的進(jìn)程是不均衡的，遺忘構(gòu)發(fā)展是先快后慢，隨后便趨于平衡。因此，為了避免識(shí)字回生現(xiàn)象大量發(fā)生后難于補(bǔ)救，復(fù)習(xí)應(yīng)該及時(shí)。采取行動(dòng)及時(shí)復(fù)習(xí)學(xué)生的識(shí)字成果，會(huì)收到事半功倍的效果。

2、學(xué)用結(jié)合是預(yù)防識(shí)字回生的良方

大量識(shí)字的目的是為學(xué)生的盡早閱讀鋪開(kāi)道路，而識(shí)字的同時(shí)進(jìn)行同步閱讀又有利于鞏固學(xué)生的識(shí)字成果。在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)推薦學(xué)生閱讀帶拼音的兒童讀物、朗讀背誦古詩(shī)或兒歌等途徑，讓學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中閱讀，在閱讀的過(guò)程中識(shí)字，學(xué)生的識(shí)字鞏固程度和識(shí)字能力、閱讀能力都會(huì)有明顯提高。

（三）讓學(xué)生在生活中主動(dòng)識(shí)字

語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)言材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。學(xué)生在生活中經(jīng)常會(huì)遇到識(shí)字材料，如學(xué)校的標(biāo)語(yǔ)、宣傳欄，家里電視、報(bào)紙、街上的廣告牌等，都是學(xué)生隨時(shí)可以利用的識(shí)字資源。

1、激發(fā)學(xué)生隨時(shí)主動(dòng)識(shí)字的意識(shí)

識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師要有意識(shí)地正面引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的自覺(jué)性。如出示生字后讓學(xué)生自己先認(rèn)一認(rèn)。對(duì)于學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字，可以追問(wèn)“你是怎么認(rèn)識(shí)的？”或“你在哪些地方見(jiàn)過(guò)這個(gè)字？”然后再對(duì)學(xué)生的識(shí)字方法和識(shí)字成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，受到表?yè)P(yáng)的學(xué)生識(shí)字的勁頭會(huì)更足，其他學(xué)生也會(huì)因此受到鼓勵(lì)。

2、提供學(xué)生展示識(shí)字成果的舞臺(tái)

學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的意識(shí)被激發(fā)以后，就要想方設(shè)法為學(xué)生提供充分表現(xiàn)、相互交流的時(shí)間和空間。如建立“識(shí)字墻”、“識(shí)字門(mén)”、“識(shí)字樂(lè)園”、“識(shí)字擂臺(tái)”、“識(shí)字儲(chǔ)蓄罐”等。激勵(lì)學(xué)生不斷地在生活中增加識(shí)字量，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的習(xí)慣。

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