小學六年級數學教學質量的提升策略

【摘要】：如何有效提升小學六年級數學教學質量以及效率是二十一新世紀以來我國教育行業關注的一個重要問題，需要有關部門及個人引起高度重視。小學六年級數學是一個過渡階段，為學生學習初中數學奠定知識基礎，對學生的發展具有至關重要的鋪墊作用。本文結合目前小學六年級數學教學現狀，探索提升教學質量的有效措施。

【關鍵詞】： 小學六年級；數學教學；教學質量；提升策略；學習興趣

引言：眾所周知，隨著我國社會市場主義經濟的高速發展，我國的教育事業得到質的飛躍，逐漸完成由量變到質變的轉化。然而“金無足赤人無完人”，在這樣的社會背景下，我國小學六年級數學在教學過程中不可避免地存在一些弊端，導致小學數學教學效率停滯不前、教學質量不如人意。需要數學教師明確問題，做到具體問題具體分析，尋找有效措施進行改善。今天，本文就以“小學六年級數學教學質量的提升策略”為主題進行探析，提出一些建設性意見，為我國教育事業的進一步發展貢獻微薄之力。

一、明確學生學習主體地位，做好引導工作

首先，作為一名合格的小學數學教師，應該明確學生學習的主體地位，并且做好自身鋪路搭橋的引導工作。顯而易見，當代小學六年級學生，思想上已經發展得較為成熟，學生的思想以及行為也能夠大致統一。在這種時候，我們的數學教師應該對其進行適當的引導，從而能夠幫助學生樹立正確的數學觀，有效激發學生學習數學的興趣。著名哲學家以及物理學家愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的老師”，愛因斯坦被譽為“現代物理學之父”，正是在于其對物理具有卓越貢獻。愛因斯坦之所以能夠探究出物理知識，源于他對物理的濃厚興趣。由此可見，學生一旦對小學六年級數學產生學習興趣，將會全身心投入數學教學活動，學生在學習數學的知識點時，能夠處于興奮激動的狀態。從而能夠有效拓展學生的數學思維，發揮學生的主觀能動性，挖掘學生的無限潛能，有效提高小學六年級數學教學質量。基于此，教師在進行小學六年級數學的教學過程中，應該摒棄傳統乏味的“灌輸型”教學模式，結合當代小學生的身心特點、緊扣當代小學生的學習需求，進而創新自身的數學教學模式。教師結合實際教學情況來選擇合適的新型教學模式，促使小學數學課堂教學能夠變得更加生動活潑，具有趣味性。進而能夠激發學生對數學的求知欲望，調動學生學習數學的積極性，促使學生由“被動接收數學知識”巧妙轉化為“主動積極學習數學知識”，學生在學習數學知識的過程中能夠實現質的飛躍，進而能夠有效提高學生的數學能力[1]。

二、科學合理地進行復習教學，夯實學生數學知識基礎

眾所周知，小學六年級數學是一個承上啟下的過渡階段，對學生的發展具有非常大的影響作用。為了促使學生能夠夯實自身的數學知識基礎，為學生將來的初中數學學習奠定良好基礎，小學數學教師必須科學合理地進行復習教學，將小學六年級以及之前的所有重要知識點進行籠統復習，從而能夠完善學生的數學知識結構體系。我國有句古話說得好：“溫故而知新，可以為師矣”，基于此，學生應該在小學數學教師的引導教學下，主動積極復習已經學習過的數學知識點，將數學新知識與舊知識進行巧妙融合，促使學生自身的數學知識能夠形成一個完整系統的知識鏈，學生在做數學題的時候能夠靈活運用所學知識點，并且學生在做各種各樣數學題的過程中能夠夯實自身的理論知識[2]。

比如，小學數學教師在進行“分數運算”這一章節的教學過程中，教師應該將以往教學的“平均數的具體運用”、“整數乘法的交換律”、“整數乘法的結合律”以及“整數乘法的分配律”等一些數學知識點進行復習教學，促使學生能夠在夯實數學舊知識的基礎上，學習數學新知識，包括分數乘法的意義（分數乘整數與整數乘法的意義大致相同，都是求幾個相同加數的和的一種簡便計算；分數乘以分數則是指求一個數的幾分之幾是多少）、計算法則（主要包含有分數與整數相乘、分數與分數相乘兩大類，并且要求學生具備約分的能力）、規律等諸多數學知識。保障學生能夠將新舊數學知識進行完美嫁接，有效提高學生的數學能力，進而提高小學六年級數學教學質量以及效率，幫助學生全面發展[3]。

三、結合學生的日常生活進行教學，創設生動活潑的教學情境

隨著時間的推移，時代在不斷發展，以往傳統落后的小學數學教學模式已經與時代脫軌，不能夠滿足當代小學生的學習需求。在這樣的教學背景下，諸多新型小學數學教學方式應運而生，教學模式多種多樣，呈現多元化趨勢，可謂是形成了一種“百家爭鳴百花齊放”的局面，比如“生活化教學模式”、“創設問題情境教學模式”以及“以微見大教學模式”等等。其中“生活化教學模式”以及“創設問題情境教學模式”在小學六年級數學教學過程中應用頻率非常高，能夠有效提高小學六年級數學教學質量以及教學效率。這是因為大部分數學理論知識源于生活，不管是小學數學知識，還是初中、高中數學知識，都是在日常生活的基礎上提煉出來的。而小學六年級數學作為小學數學與初中數學的過渡環節，在教學過程中更是離不開生活的支持。基于此，教師在進行小學六年級數學的教學過程中，應該結合學生的日常生活來進行教學，結合實際生活中的一些元素來創設生動活潑的數學教學情境，為我國的數學教學結構注入一股新鮮血液。從而能夠在教學過程中，引起學生的情感共鳴，讓學生在學習數學過程中領略到數學的奧妙與魅力[4]。

比如，數學教師在進行“郵票中的數學問題”這一章節的教學過程中，教師可以結合教學內容來創設有數學意義的問題教學情境，教師可以詢問學生以下問題：“同學們，你們在日常生活中去郵政局寄過郵件嗎？”、“同學們，你們見過郵票嗎？”以及“大家在日常生活中知道怎么使用郵票嗎？”等等。教師結合學生的實際生活來提問題，為學生營造一個良好的學習氛圍，從而能夠即中學生的注意力，讓學生針對問題來拓展自身的數學思維，進而掌握“郵票中的諸多數學問題”，讓學生能夠在教師創設的生活化數學情境中汲取相應的知識點，實現數學知識的遷移學習，進而有效提高學生的數學能力，加強小學六年級數學課堂互動[5]。

四、結束語

綜上所述，小學六年級數學不僅僅局限于講解單一的數學知識，更是對整個小學數學知識的系統總結，具有不可磨滅的重要作用。政治上曾經探討過這樣一個問題，即事物的發展前景一片光明，過程布滿荊棘坎坷。所以，教師在進行小學六年級數學教學過程中，難免會遇到一些教學問題。但是，教師應該明確“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”的真諦，做到具體問題具體分析，選擇有效措施來改善問題，進而有效提高小學六年級數學教學質量，為學生的初中數學學習奠定知識基礎。

參考文獻：

[1]王瓊.小學數學教師課堂體態語運用存在的問題與對策[J].商情，2017，（27）：153-154.

[2]許若娜.小學高年級學生的數學問題意識及其培養研究[D].華中師范大學，2011.

[3]董吉賀.基礎教育改革背景下小學教師職前培養研究[D].山東師范大學，2006.

[4]樓利娟.小學數學“綜合與實踐”教學現狀調查及對策研究[D].杭州師范大學，2015.

[5]促進外來務工子女在城市小學全面發展的行動研究-以永昌小學為個案[Z]昆明市西山區永昌小學.2010.