論傳統文化教育在語文教學過程中的開展

【摘要】：傳統文化中的優秀部分給予后輩太多的啟示，值得人們用心領會。筆者從傳統文化在我國的現狀，傳統文化在語文教學中開展的必要性，傳統文化在語文教學面臨的困境等三方面進行了論述，且提出幾點關于傳統文化教育在語文教學中開展的措施，以期給大家帶來一些思考。

【關鍵詞】：傳統文化教育； 語文教學； 教學方法； 教學理論

一、傳統文化在語文教學中開展的必要性

（ 一） 文化政策的影響

習近平主席提出要認識到傳統文化對我們當今這個時代的偉大意義，繼承和發揚傳統文化，把我們民族形成的積極向上的民族精神與社會主義核心價值觀進行結合，成為社會主義建設事業的領航標。另外， 一些相應的文化政策和法律也開始出臺，因此，繼承和弘揚傳統文化是語文學科十分重要的任務。

《義務教育語文課程標準》2011 年版表明： “語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。”由此可見，傳統文化在語文教學中開展十分必要，這是語文課程重要的教學目標，也是教師在進行教學設計時需要牢記的理念。

（ 二） 增強文化認同感和民族自信的需要

如果想知道一個國家和民族的未來是什么樣子，那就應該關注這個國家的青少年，因為未來是屬于他們的。我們的中國夢能否實現，也取決于他們。因為他們對中華文化的認同程度，非旦關系到他們個人的道德建設，而且關系到國家的前途和民族的命運。傳統文化于學生而言，不僅能夠讓他們了解到中國

傳統文化的豐厚底蘊和內涵，以本民族文化為自豪，而且還能夠喚起他們強烈的愛國情懷，讓他們更加深刻地意識到自己身上肩負的民族振興的巨大責任。當他們愿意以傳統文化中的道德準則作為自己行事做人標準的時候，他們就能塑造出更加健康的完善的人格，進而成為一名合格的社會主義建設者。當他們能夠認同自己文化的時候，他們才能夠擁有更強的民族自信。當他們行走在這個競爭無比激烈的世界上的時候，他們才能夠昂首挺胸。

二、語文教學中開展中國傳統文化教育面臨的困境

（ 一） 功利浮躁的社會環境以及應試教育帶來的巨大壓力

在快節奏生活方式的經濟發展模式下，大多數人關心的是如何以最快的時間求得最大的利益，而傳統文化的學習是一個相當宏大的并且是一個系統的工程，所以很少人愿意做這種前期成本投入太大，見效卻十分緩慢的事情。另外，高考是我國目前相對而言最公平也是最便捷的一種選拔和培養人才的方式，因此在短時間內，高考制度無法得到改變。這種評價方式的單一，造成了各種考試的泛濫，而學生為了能夠順利通過高考這根獨木橋，很容易陷入為了考試而學習的誤區，成為只會做題而沒有思想和靈魂的機器。學生去學校學習的不是知識，反而是為了學習答題的技巧。即使是學習文言文，但是學習的功利性也讓他們無法安下心來去欣賞傳統文化的內涵。在這種背景下，傳統文化無法在語文教學中更好地開展。

（ 二） 教師缺少先進的教育方法和教育理念

面對高考，老師也承受著升學率帶來的壓力。很多老師所進行的一切都是為了讓學生怎樣取得更好的成績，因此他們在忙著鉆研答題技巧，鉆研高考真題。老師追求和關注的不是語文教育的育人功能，而是考試功能。在這種背景下，很多老師無暇顧及提高自己的自身素養，甚至都沒有建立完整的知識系統

和結構。即使有些文本涉及到傳統文化，老師也只是把它當成一個范例去對待，并沒有進行深入的挖掘，或者只是簡單介紹一下背景，教師忽略了他本可以用比較生動活潑的教學方法對學生進行傳統文化的教育。

（ 三） 學生對傳統文化興趣不高，認同不夠

很多學生對傳統文化都不能持一種比較端正的態度，認為傳統文化是一

種過時的文化，距離人們太過遙遠，無法適應當今這個知識信息飛速更新的時代，對于他們而言變成了一種沒有太多意義和價值的存在，甚至認為堅守古人的東西是一種迂腐的做法，因此，很多學生無法對傳統文化產生興趣。除此之外，有部分學生缺乏社會感，對中華文化式微的事實表現出冷漠的姿態，面對文化全球化的浪潮，他們缺乏必要的心理防線和對民族文化的自信，對“糖衣炮彈式”的西方強勢文化媒體的入侵，免疫力極低，缺乏辨偽存真的能力，沒有強烈的文化安全意識。

三、傳統文化教育在語文教學中開展的措施

（ 一） 更新教師教育理念，增強學生對中華傳統文化的認同感

教師應該更新自己的教育理念，不能僅為了考試而教，把學生當成考試的機器，而應該意識到學生是作為一個思想獨立、人格獨立的獨一無二的個體而存在的。教師不僅僅要傳授給學生關于如何能夠成為傳統意義上的好學生的技巧，還要關注學生的心理發展和成長。教師應該主動提升自己的專業素養，掌握系統的傳統文化的理論和知識，進而引導學生體會到傳統文化蘊含的那種美和韻味。同時還應該關注學生的情感需求，進行情感熏陶和疏導，使學生正確

理解我國傳統文化的思想內涵，使學生形成傳統文化的思想共鳴，教育學生將傳統文化的價值觀念內化為自己的準則和信念。另外，教師應該引導學生將所學習到的關于傳統文化的理論應用到實踐中去，如在講《陳情表》中的孝道時，可以讓學生為父母洗一次腳等。

（ 二） 轉換教學方法，提高學生興趣

第一，教師在進行涉及到傳統文化的課程內容教學時，可以通過探究式教學法讓學生能夠更加自由、獨立的思考，進而增強學生之間的合作，在課堂中以學生為主導，而教師作為引導者的身份出現在課堂上。第二，教師可以選擇一些與學生實際生活更相近、更有趣的傳統文化內容引入課堂，如在學習《九月九日憶山東兄弟》時，可以加入關于重陽節的一些知識，以增強課堂的趣味性。第三，教師可以帶領學生一起學習，鑒賞一些經典篇目，還可以提高學生文言文的翻譯能力和理解能力，引導學生進行傳統文化的應用，如應用到寫作中。第四，教師可以通過建立學習互助興趣小組拓展傳統文化學習的途徑。第五，教師可以借助互聯網的力量，通過一些電視節目，如百家講壇等讓學生進行傳統文化的學習。

（ 三） 教學內容上挖掘傳統文化的因子

教師在講解文本時，不能只停留在疏通字詞、翻譯文本上，還應該不斷地挖掘教材中所蘊含的傳統文化因子。在進行文言文的學習時， 能夠介紹文章的寫作背景，讓學生進行知人論世。教師應當將教材中一些傳統文化的觀點與內容作為教學的重點，對其中蘊含的道德觀念與文化價值要給與重點介紹。如在學習琵琶行時，不僅應該知道這是當時作者被貶謫，仕途失意之所作，還應該從商人重利輕別離中意識到當時商人的身份地位極其低下，這是與當時重農商的社會環境分不開的。作為祖國未來的建設者，學生應該勇于承擔起繼承和弘

揚優秀傳統文化的重任，傳統文化的復興之路和富民強國之路一樣任重而道遠，希望能夠認識到傳統文化傳承的必要性，不斷探索傳承優秀傳統文化的有效路徑，使優秀傳統文化煥發出勃勃生機。

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