信息時代手繪教學新模式的探索

【摘要】：由于電腦運算技術加強，電腦渲染技術正徹底和完美地解決空間場景再現和預想的功能。因此，傳統手繪重視表現，偏重臨摹圖像，追求圖面完整的類似繪畫的教學模式顯然不利于學生創造性思維的培養。因此，重新定義手繪的目的并制訂與之相適應的教學形式是信息時代手繪課程教學的關鍵。本文以設計草圖訓練這部分核心內容為研究對象，從分析時下室內設計手繪表現技法的現狀和其教學過程中面臨的問題入手，運用信息化教學手段探討新的教學模式，以期更好地開展手繪表現技法教學工作，拓展我們教學的新思路。

【關鍵詞】：手繪；設計草圖；圖解設計思維方法

手繪，作為設計師的第一溝通語言，由來已久，但當電腦效果圖橫空出世時，我們還用模擬真實的手繪效果圖，與之一爭高下嗎？如果我們談手繪技法的重要性就是探討如何逆流而上去“收復”手繪表現的“失地”的話，這就好比在蒸汽時代讓一匹馬和火車去賽跑，毫無意義可言。[1]在電腦設計被學生廣泛運用的時代，該如何把握手繪教學中的重點？我將從教學分析、教學設計、教學實施以及教學反思四個方面談談我的教學思考。

一、教學分析：對于設計師來說，手繪圖可以分為“方案草圖”和“手繪效果圖”兩種。“方案草圖”表達的是設計師瞬間的靈感，是記錄設計產生的一個過程，隨手的勾畫可以為設計師匯聚很多靈感，有助于設計的產生和發展延續，并將這些草圖加以整合，去做“手繪效果圖”或電腦效果圖。通過前面的實訓任務模塊的學習，學生已掌握了徒手表現基本技能，并具有一定的審美能力，但反觀本門課程以往的教學效果，這個階段的學生遇到的手繪困境并不是所謂的美術基礎薄弱，而是為什么長期地訓練繪畫，卻始終畫不好？為什么臨摹時畫得惟妙惟肖，但在進行設計創作時，所畫的設計稿卻像換了個人畫的一樣。針對這樣的情況，我們強調本門課程的教學重點由傳統的“寫實訓練”轉為設計草圖訓練，在設計草圖訓練這個教學模塊中，反對長期訓練并無設計內容的意境畫面繪制，反對不結合設計需求訓練，只臨摹渲染畫面的手繪訓練，致力于培養學生掌握圖解設計的思考過程和手繪方式。

本任務模塊教學目標的確立思路為“以項目案例教學為主，依據設計師崗位中的具體職業技能需求來培養學生的專業技能，具體來說，就是培養學生“邊想邊畫”的草圖構思、分析和優化的能力，“邊畫邊談單”的設計交流與表達能力，以及繪制工作性快速徒手畫的多維思考等崗位能力。具體的知識目標在于圖解設計思維方法和設計方案表達的流程及方法。能力目標主要包括三個方面：草圖表現在方案構思中的應用；平、立、剖面方案圖紙的徒手繪制；工作性快速徒手畫的繪制。素質目標則側重于培養良好的設計習慣、藝術素養及創新意識，同時不斷提高學生的審美水平。其中，教學重點為圖解思維方法，難點在于設計方案的創意產生及表現，拓展點是工作性快速表現圖的繪制。

二、教學設計：

課程教學整體思路即以網絡教學平臺為紐帶，依托信息化教學手段及環境，完成圖解設計思維解析、設計方案表達的流程及方法以及表現性快速徒手畫訓練等教學任務，并借助設計創意推廣平臺將學生推向市場，實現課堂與實際工作的對接，以及技能與崗位需求的對接，以求更好的銜接家居空間設計、公共空間設計等后續設計課程，并適應今后的設計工作。

三、教學實施：

（一）課前準備環節：課前一周通過微信課程公眾號推送課程預告篇和學習需求調查表，并引導學生通過網絡課程教學平臺預熱新知，進入《手繪表現技法》名師空間課堂，依據學習地圖和表格化學案進行自學。同時，還可以進入“瘋狂手繪”特色空間瀏覽并下載學習資源。

（二）課堂實施環節：教學設計的思路是依據崗位需求設置教學內容，緊密結合設計師實際工作過程中的手繪表達操作環節，將由簡而繁的內容編排成難易遞進的項目教學情鏡。包括以下5個環節：

1.創設情境：通過觀看象形文字視頻，創設教學情境，早在穴居人的時代，人們就通過圖形或由圖畫演變而成的象形文字進行交流。 通過對這個“凝固的“思想或重大事件經歷的再現，引導學生感知用圖說話的強大力量。進而，采用游戲激趣的方式導入第一個學習任務：用畫圖的方式點餐，學生通過觸屏筆在Ipad或手繪屏上進行繪制。

2.設計創意交流：引導學生嘗試做一個方案設計，課題為：“將我們教室改造成咖啡吧，你會如何規劃呢？”思考片刻后，請同學們完成咖啡吧即興設計草案，通過對作業的分析，總體結論是作業普遍比較稚嫩，繪制起來感覺很有壓力。

3.圖解設計思維解析：對“圖解設計思維方法”進行示范教學，引導學生通過圖示方法做項目位置和方向分析、空間關系分析、交通流線分析，等等，教會學生快速形象地將自己的思考和意象進行記錄、分析、推演和升華。

4.設計創意擂臺賽：為了突出學習重點，即時展開兒童房創意設計擂臺賽，對上述知識的學習效果進行檢驗，同時激發挑戰心，激活學生的創造能力，同學們“天馬行空”的設計靈感體現得淋漓盡致；

5.項目跟做訓練：為使得學生的想法及草圖表現更接地氣，我們進入項目跟做訓練環節，在設計創意推廣平臺中選取典型項目，獲取項目原始信息，收集相關資料并開始構思，建立室內設計分析模型，形成草案并表達于圖紙，最后與業主溝通、修改，直至達成共識。

（三）課后拓展環節：引導學生進入設計創意推廣平臺參與設計實踐工作，通過“室內裝修設計創意分享“的微信公眾號這個平臺引導學生投入市場，體驗設計師角色，具體的流程是：通過微信公眾號進行推廣，不收取設計費，只求給我們積累經驗的機會；體驗與客戶溝通，洞察各類客戶的需求并不斷積累寶貴的經驗。大家集體草圖實現團隊交流風暴，并組建團隊進行分工協作，最后通過設計草圖進行線上洽談，體驗客戶談判。在這個環節中，主要引導學生自主探究，教師適時點撥，充分調動了學生的積極性和主動性。

（四）課程考核：本課程的考核評價主要包括三部分，課前準備環節占10%，通過學生自評互評；課中講練環節占60%，包括游戲環節、創意擂臺賽、項目跟做訓練，分別占10%、20%、30%，以教師現場點評批注的方式為主；課后鞏固環節占30%，重點考核設計創意推廣數及質量，參照客戶評價進行評審。

四、教學反思：

本課主要的特色創新體現在以下三個方面：

1.模式轉變：課堂教學從培養畫匠的模式轉變為項目化學習模式，通過設計創意推廣平臺，解決了缺乏實踐鍛煉機會、課后堅持自主練習難以及原創設計缺失等問題。

2.資源整合：通過網絡教學平臺實現了教學資源的整合；通過設計創意推廣平臺實現了實訓項目資源整合。

3.手段創新：借助希沃觸控一體機、手機、Ipad、手繪屏和觸屏筆等設備進行教學，替換了傳統的繪圖工具，使得草圖的繪制在質量、效率、修改、保存和展示等方面都比傳統方式更勝一籌。學生作業中充分體現了現代化信息工具帶給我們的便利，我們可以很方便的導入原始框架圖，在此基礎上進行草圖繪制；也可以導入現場照片，層疊描畫構思草圖，通過IPAD輕松實現即拍即設計；對于初學者而言，構建較為復雜的空間透視效果圖難度大，借助手繪屏及SKB軟件的輔助，可以輕松構建好透視空間；上色也因可在軟件中輕松實現修改而變得更敢大膽的嘗試……這些工具及軟件的應用大大降低了學習難度，有助于學生流暢的執行設計方案的創意構思與表達，為課后拓展練習奠定基礎。

手繪課程在經歷了多次變革后，現應是貫穿設計教學過程的綜合課程，主要培養的能力為圖解思考的能力。信息時代手繪教學應該將手繪表現與電腦輔助設計相結合，綜合利用二者的優勢，在運用時形成互補的效果。

參考文獻：

[1]袁禹慧.“靈感的困惑”——對當下藝術設計專業手繪表現技法教學的反思[J].蘇州工藝美術職業技術學院學報， 2011 （3） ：9-12