淺析慕課背景下高校英語教師專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)

【摘要】：慕課作為新型的教育模式，在大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展極其迅速，為高校教育改革帶來了新的契機(jī)與挑戰(zhàn)。作為教育者，高校英語教師的專業(yè)發(fā)展與慕課的到來息息相關(guān)。本文以慕課為出發(fā)點(diǎn)，淺析慕課對(duì)高校英語教師發(fā)展提出的更高要求以及更多的機(jī)遇，提出高校英語教師未來的發(fā)展定位與角色認(rèn)同。

【關(guān)鍵詞】：慕課；英語教師；專業(yè)發(fā)展

一、教師專業(yè)發(fā)展與慕課的關(guān)系

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，高校教師專業(yè)發(fā)展無論從外部還是內(nèi)部都需要進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化和調(diào)整。而慕課作為一種新興的網(wǎng)絡(luò)在線課程，對(duì)高校教學(xué)改革和教師發(fā)展帶來了巨大的契機(jī)和沖擊。對(duì)于高校英語教師專業(yè)發(fā)展的研究主要集中兩方面，從外延角度來說，側(cè)重于對(duì)教師職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和相關(guān)的體制；從內(nèi)涵角度來說，教師專業(yè)發(fā)展主要側(cè)重于教師內(nèi)在的專業(yè)素質(zhì)、知識(shí)技能和科學(xué)研究。慕課誕生于2008年，是由加拿大國家研究委員會(huì)為曼尼托巴大學(xué)所開設(shè)的課程，學(xué)生可以通過一些視頻播放軟件觀看其課程。一般情況下，慕課包括視頻，課程的預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)，練習(xí)，討論和評(píng)價(jià)。而高校教師在了解慕課特點(diǎn)的同時(shí)，將其應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中去，使高校英語教師切實(shí)意識(shí)到教學(xué)理念與自我角色轉(zhuǎn)變的重要性，教師角色的中心從知識(shí)占有者和傳授者轉(zhuǎn)變成教學(xué)的整合者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。

二、慕課對(duì)教師發(fā)展提出的新要求

慕課作為大數(shù)據(jù)時(shí)代新型的教學(xué)方式，在這幾年得到了井噴式的發(fā)展，在高校教學(xué)中更得到了大力的推崇。慕課的發(fā)展帶來了更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，對(duì)于英語教師的發(fā)展更是提出了更多要求與角色的轉(zhuǎn)變。

1.對(duì)課程設(shè)置的要求

現(xiàn)階段，高校英語教學(xué)還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，以大學(xué)英語課程為例，主要課程以精讀和聽說為主，精讀課程主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生英語讀、寫、譯的綜合技能，聽說課主要培養(yǎng)學(xué)生英語聽和說的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下以教師為中心，主導(dǎo)課堂教學(xué)，以教學(xué)大綱為主線，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一教學(xué)。而慕課課程對(duì)于高校英語教學(xué)更能夠滿足學(xué)生個(gè)性化的要求與發(fā)展，對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、評(píng)價(jià)及回顧等能進(jìn)行完整的實(shí)施，使學(xué)生在完整的教學(xué)過程中能針對(duì)自我優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)進(jìn)行提升與完善。例如聽說課程，學(xué)生可以借助相關(guān)的資源，將聽力的背景知識(shí)、音頻與文本進(jìn)行反復(fù)的收聽與研習(xí)，做到有針對(duì)的、有效的學(xué)習(xí)。因此，慕課課程的設(shè)計(jì)比原有傳統(tǒng)的課程設(shè)置更加完整和多元，適合各種層次的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.對(duì)教師授課方式的要求

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主體，學(xué)生為中心的授課模式。而這種授課模式容易造成單一的、陳舊的、落后的教學(xué)方式。以英語專業(yè)精讀課程授課方式為例，此課程教師主要給學(xué)生講授背景知識(shí)、語言點(diǎn)、語法、段落語義、修辭手法等分析，以教材為中心的傳統(tǒng)教授方式。而這種授課方式，長期以來也受到了廣大學(xué)生詬病的對(duì)象。傳統(tǒng)的教學(xué)方式并沒有充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)時(shí)代包羅萬象的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，更沒有關(guān)注學(xué)生對(duì)于考研、出國、就業(yè)等多方面的要求因素。而語言的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)突出實(shí)際應(yīng)用，將教師授課與慕課資源結(jié)合，將教師的課堂講授與在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，大力推崇學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式，而不再完全依靠教師課堂上的教授。英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生聽說讀寫譯綜合能力的培養(yǎng)，不僅僅局限在課堂中，慕課資源正好彌補(bǔ)了這方面的不足，讓學(xué)生足不出戶就能遨游在英語學(xué)習(xí)的快樂當(dāng)中。

3.對(duì)教師專業(yè)技能的要求

進(jìn)入21世紀(jì)，在大數(shù)據(jù)發(fā)展的時(shí)代，高校英語教師的專業(yè)技能也不僅僅局限于英語知識(shí)和教學(xué)技能的提升，結(jié)合慕課的特征，高校英語教師必須擁有扎實(shí)的英語知識(shí)和文化素養(yǎng)，同時(shí)還要掌握相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)及數(shù)字化資源的搜索能力，課程設(shè)計(jì)能力及與時(shí)俱進(jìn)的思想觀念。高校教師應(yīng)當(dāng)同時(shí)具備自己專業(yè)知識(shí)技能與數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，能夠進(jìn)行圖片與視頻的編輯及處理，利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行慕課課程設(shè)計(jì)、制作和編輯的工作。因此，高校英語教師專業(yè)技能的提高有利于提高自我的同時(shí)，還能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，促進(jìn)自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，適應(yīng)新時(shí)代對(duì)高校教師新角色的要求和定位。

三、慕課對(duì)教師發(fā)展提出的新機(jī)遇

1.教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，在順應(yīng)高校教學(xué)改革的同時(shí)，慕課采用的是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)形式，將以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上，學(xué)生將課本與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合起來，在以老師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到提升。由于慕課是最具有開放性的學(xué)習(xí)平臺(tái)，教育平等的理念真實(shí)地落實(shí)到了慕課資源中，因其不受時(shí)間、地點(diǎn)和身份的限制，這能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的公平性。慕課不僅使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的特性，還具有交互性的特性，教師與教師，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生都能在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行交流和研討。翻轉(zhuǎn)課堂模式倒轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段的順序，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不斷滿足學(xué)生學(xué)習(xí)中的教學(xué)目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)自我提升。

2.教師角色的轉(zhuǎn)變

慕課背景下，教師的角色需從傳統(tǒng)的教書角色中轉(zhuǎn)變成多元化的角色，使之成為慕課資源的整合者，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)體系中的評(píng)價(jià)者，這就對(duì)教師素質(zhì)的要求更進(jìn)一步。作為資源的整合者，教師在準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)慕課階段，必須花費(fèi)大量的時(shí)間，查找碎片化的資源，并進(jìn)行甄別和選擇，將這些資源整合起來，確保這些資源符合學(xué)生的訴求，結(jié)合課程的特點(diǎn)與學(xué)生主體的特性，將資源進(jìn)行優(yōu)化組合，最終設(shè)計(jì)成因材施教的慕課課程。作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者，學(xué)生在從傳統(tǒng)教學(xué)模式往翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變過成中，容易迷失自我。面對(duì)諸多的在線學(xué)習(xí)資源，學(xué)生需要老師進(jìn)行正確的引導(dǎo)和指導(dǎo)，不僅從學(xué)習(xí)方法上，還需要從學(xué)習(xí)策略上進(jìn)行指導(dǎo)，良好的引導(dǎo)者能使學(xué)生更快更好地適應(yīng)慕課的學(xué)習(xí)機(jī)制。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正自主地掌握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，才能夠達(dá)到學(xué)與思的有效結(jié)合。作為評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)者，教師也需要從傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制中轉(zhuǎn)變觀念，慕課的檢測和評(píng)價(jià)體系能有效且完善地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生可以通過測驗(yàn)、問答、自我評(píng)價(jià)、互評(píng)等方式進(jìn)行課程結(jié)束后的自我檢測。老師可以有效借助慕課資源，評(píng)價(jià)學(xué)生。通過上述評(píng)價(jià)，使學(xué)生更加有效地注意自己在自主學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。

四、結(jié)論

慕課的到來對(duì)于高校英語教師來說既是提升自我的契機(jī)也是轉(zhuǎn)變自我的挑戰(zhàn)。在慕課背景下，英語教師應(yīng)培養(yǎng)駕馭技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的核心能力，慕課對(duì)教師發(fā)展注入了新的血液，為高校改革迎來了新的春天。隨著慕課在高校的逐步深入，高校英語教師要結(jié)合時(shí)代特色，不斷探索與轉(zhuǎn)變，找到自我精準(zhǔn)的定位，為適應(yīng)新模式的教學(xué)，為高校英語教育改革做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳堅(jiān)林.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語課程的整合[M].上海：上海外語教育出版社，2010.

[2] 李可貞.慕課背景下高校英語教師角色轉(zhuǎn)型策略[J].教育教學(xué)論壇，2017（44）：174-175.

[3] 吳建琴.基于信息技術(shù)背景下的教師專業(yè)發(fā)展[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（7）：126-130.

[4] 肖瓏.信息技術(shù)支持下的英語教研活動(dòng)[J].外語電化教學(xué)，2009（127）：48-52.

[5] 張俊杰，李少敏.“慕課”背景下大學(xué)英語教師的生態(tài)位探究[J].山西大同大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（4）：85-87.