高中歷史研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識與思考

【摘要】：高中歷史研究性學(xué)習(xí)的概念是以教師為教學(xué)指導(dǎo)，設(shè)定高中歷史的問題，通過歷史研究方法，搜集材料論證問題，從而解決問題，它是一種主動探究的方式，適合應(yīng)用于各種學(xué)習(xí)活動中。高中歷史研究性符合教學(xué)的要求，集開放性、主體性和綜合性于一體，還具有情境性和論證性的特點(diǎn)，很好地體現(xiàn)出歷史學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的可行性，體現(xiàn)了其本質(zhì)，它是我國高中教育本性的體現(xiàn)，對于轉(zhuǎn)變歷史學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)改革有重要意義。

【關(guān)鍵詞】：高中歷史；研究性學(xué)習(xí)；本質(zhì)

當(dāng)前，“研究性學(xué)習(xí)”是我國課程改革中的特色組成。新課標(biāo)的教學(xué)活動建議中更是提出了：關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，密切關(guān)注歷史，將歷史和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，促進(jìn)社會發(fā)展。這些規(guī)定都標(biāo)志著在我國歷史的新課程改革中，“研究性學(xué)習(xí)”活動的開展將成為新的任務(wù)和工作，需要教學(xué)工作者不斷探索，研究性學(xué)習(xí)的方式也是發(fā)達(dá)國家學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式之一。

一、“研究性學(xué)習(xí)”內(nèi)涵

研究性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)在進(jìn)行研究的過程中，學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程和實(shí)踐方式。即以教師為指導(dǎo)，從生活中挑選專題，開展研究。在這個過程中，學(xué)生不僅增長了知識，而且獲得了創(chuàng)新精神，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。研究性學(xué)習(xí)不同于當(dāng)前脫離生活世界的學(xué)習(xí)狀況，改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，它鼓勵學(xué)生參與到生活中，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以學(xué)生自主選擇、主動探究為方式。它能增加學(xué)生的生活情趣，使學(xué)生主體性得到發(fā)揮，它體現(xiàn)了教學(xué)深層次的價值追求，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，促使學(xué)生回歸本性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正的自我發(fā)展和成長。

研究性學(xué)習(xí)的方式可以釋放學(xué)生個性，滿足每一個學(xué)生的興趣愛好，時刻堅(jiān)持以“自主選題，自己探索，自由創(chuàng)造。”為活動主題，在活動中可以培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀和人生觀，體現(xiàn)出人、社會和自然的和諧，實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識和思想道德的融合，從而為社會創(chuàng)造高水平和擁有健康人格的人才。

二、高中歷史中“研究性學(xué)習(xí)”特點(diǎn)

（一）開放性

高中歷史“研究性學(xué)習(xí)”中，學(xué)習(xí)的資料不僅僅是特定的教材或是學(xué)習(xí)大綱，而是主要是來自于日常生活各學(xué)科；研究目標(biāo)也不再是限定的某一方面，而是對思想和人文精神的多層次研究；其論點(diǎn)也沒有唯一的答案，而是從不同的角度入手，多方面分析史料，加強(qiáng)對其理解，觀點(diǎn)存在多樣化。它鼓勵學(xué)生按照自己的思路和方式去分析和判斷，從而得出結(jié)論，結(jié)論不再是唯一的，這樣能充分地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；研究的學(xué)習(xí)方法也不再是僅僅局限于課堂學(xué)習(xí)，而是多渠道的開放式學(xué)習(xí)，比如課外學(xué)習(xí)和小組的合作交流學(xué)習(xí)，或是個人獨(dú)立學(xué)習(xí)等；在研究途徑和方法上面，給予了學(xué)生更多自由的空間，鼓勵學(xué)生脫離書本的束縛，采用圖書館查閱資料或是網(wǎng)絡(luò)檢索等手段，自主地去收集資料，獲取知識，在究性學(xué)習(xí)過程中，既可以是課外活動的形式，也可以貫穿到學(xué)科教學(xué)的各個方面，還可以將其滲透到課堂教學(xué)中；在對學(xué)生進(jìn)行評價時，不再是過去單一的智力評價，而是開放式評價方式，評價標(biāo)準(zhǔn)更加多元化。教師合理引導(dǎo)學(xué)生思維，解決學(xué)生提出的問題，在實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生用歷史的觀點(diǎn)去辯證地分析問題。

（二）過程性

高中的歷史“研究性學(xué)習(xí)”屬于基礎(chǔ)教育階段，是基本的學(xué)習(xí)手段，它與我國高校和科研機(jī)構(gòu)的史學(xué)研究并不相同。高中階段歷史“研究性學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)過程，目的在于提高思維方法和思維水平。所以，歷史“研究性學(xué)習(xí)”中，并不在乎是否真的具備某些知識，重要的是能否利用這些知識，在生活中進(jìn)行選擇和判斷，有所發(fā)現(xiàn)，從而有所創(chuàng)造。也就是說，“研究性學(xué)習(xí)”在乎的是整個研究過程，學(xué)生根據(jù)選擇的課題進(jìn)行資料的收集，從而設(shè)計方案，進(jìn)行社會調(diào)查，在此過程中去體驗(yàn)感受，掌握知識的發(fā)展和轉(zhuǎn)化過程，不斷提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生實(shí)踐能力。

（三）主體性

高中歷史的“研究性學(xué)習(xí)”中，是以學(xué)生的主動探究貫穿始終的，因此這也是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。在研究中，學(xué)生完全按照個人興趣和特長來決定課題，活動以個人探究和小組探究方式來展開，活動的內(nèi)容和形式由學(xué)生決定，這就改變了學(xué)生袖手旁觀的狀態(tài)，將參與的機(jī)會交給全體學(xué)生。學(xué)生在自主探究活動中，獲得了經(jīng)驗(yàn)，形成了喜歡探索和求知的心理意識。

（四）綜合性

在高中歷史“研究性學(xué)習(xí)”中，將學(xué)習(xí)的范圍由從課堂擴(kuò)展到整個社會，學(xué)生會遇到各式各樣的問題，這就需要綜合運(yùn)用所學(xué)的知識，才能解決所面臨的問題。在此過程中，需要了解和學(xué)習(xí)的知識范圍也是寬廣的，內(nèi)容是跨多學(xué)科的。

三、高中歷史研究性學(xué)習(xí)的意義

（一）歷史教育的本性要求研究性學(xué)習(xí)

歷史是豐富多彩的，也是博大精深的，對其“研究”也是歷史發(fā)展的必然要求。歷史教育和學(xué)習(xí)的基本特征之一也是“研究”。古希臘人將歷史的教育教學(xué)分為三類：敘述過去；理解現(xiàn)在；探索未來。如此便是：了解和掌握過去發(fā)生的事；認(rèn)識當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)；預(yù)知和推測未來的事。無論是敘述過去還是探索未來，都帶有探究的痕跡，由此便知，在歷史的學(xué)習(xí)中，求真和探究都是其主要特征。在學(xué)生日常學(xué)習(xí)中，其對信息技術(shù)越來越敏感，對枯燥單一的的教材也越來越反感，這就告訴我們要改革課程內(nèi)容和教學(xué)方式。歷史研究性學(xué)習(xí)的提出和運(yùn)用，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)他們的社會實(shí)踐能力，從根本上來說，它所體現(xiàn)的探究性和求真性，也是教育本性的理性回歸。

（二）研究性學(xué)習(xí)改變了歷史學(xué)習(xí)方法和途徑

不只歷史教學(xué)，在之前的所有學(xué)科教學(xué)中，普遍采用灌輸式的教學(xué)模式，這主要是受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生也習(xí)慣了這種模式，學(xué)習(xí)比較機(jī)械。該模式缺乏情感，講究答案的唯一性和固定性。但是對學(xué)生的研究卻發(fā)現(xiàn)，比起教材上的“歷史”，學(xué)生更喜歡自己去探究和發(fā)現(xiàn)，尋找歷史本源；比起教師講述的歷史往事，他們更喜歡依照自己的興趣，去探索未知的史實(shí)。因此，必須要改變學(xué)習(xí)方法，著眼于學(xué)生的個性發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐，養(yǎng)成他們的探索習(xí)慣，在歷史學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動性。

（三）研究性學(xué)習(xí)促進(jìn)了歷史教學(xué)的變革

在歷史的教學(xué)過程中，對教材上內(nèi)容一般先經(jīng)過教師總結(jié)和梳理，然后進(jìn)行課堂互動，最后被學(xué)生吸收，真正在學(xué)生腦海中形成歷史畫面，才能稱得上是學(xué)生自己所學(xué)的課程。但是，這課程是否與教學(xué)目標(biāo)有差距，是否與真實(shí)的歷史有差距，差多少，這些都不得而知。但可以肯定的是，這種“差距”一定是存在的。既定的教學(xué)模式下，不同人對教材和史實(shí)的解讀不盡相同，都會帶有個人的理解，即使是相同的教學(xué)內(nèi)容，采取同樣的教學(xué)過程，其最后的學(xué)習(xí)成果和結(jié)論也不盡相同。可見，課程只有按照學(xué)生和老師的個性安排，師生才能實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和歷史知識為基礎(chǔ)，主動地去思考?xì)v史，培養(yǎng)歷史認(rèn)知的方法，具備歷史表達(dá)的能力。以新課標(biāo)作為指導(dǎo)，師生活動經(jīng)過問題選擇—方案制定—實(shí)施方案的過程，在此過程中互相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。這個過程也是學(xué)生和教師共同創(chuàng)新和創(chuàng)造的過程，本質(zhì)是課程的變革。

四、結(jié)束語

綜上所述，在高中歷史學(xué)習(xí)中，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)是必須的，它提倡學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，在實(shí)踐中，值得進(jìn)一步探討和改進(jìn)。

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