建構主義教學策略在英語語言教學當中的運用

【摘要】：傳統大學英語語言教學法關注課程教材本身，使得學生出現了啞巴英語，消極學習等現象，這種現狀急需新型的策略方法對英語語言教學進行改善。建構主義教學法在英語語言教學改革中具有明顯的指導意義，本文探討了建構主義教學策略的內涵，將其與傳統教學法進行了對比，提出了建構主義教學策略在語言教學中的實際運用方法。

【關鍵詞】：建構主義；教學策略；英語語言

一.建構主義教學的內涵

建構主義教學基于建構主義學習理論，以學習者積極參與學習過程為基礎的教學理念，即學習所產生的理念。在建構主義學習中，被動接收信息學習者進行知識建設，是意義和知識的創造者。

建構主義教學法表明語言教育必須與教師在課堂中的作用相結合，拓展教學設計經驗，探索與教育者角色相關的思維、對教學情況進行反思。建構主義的理論集中在社會建構主義的原則上，表明所有知識都是從先驗知識的基礎上建構起來的，學生無法根據自己所擁有的概念來理解新知識，只有當學生能夠根據體驗和反思學習經歷時，他們才可以對語言進行更高效的學習。建構主義教學的本質是以學生為中心，這種理論對傳統的教育教學提出了挑戰，對當代課堂實踐有著巨大的啟示。

建構主義的教學方法主張學生有自己的思維方式，提出學生應該被視為獨立的個體，應該在課堂上有充分的機會與他人進行學習合作，通過各種實踐活動，例如觀察，交談和小組學習來融入課堂。學生的觀點思想與語言技能潛力的發展，是通過與他人的互動來發展起來的。建構主義承認社會文化對學生智力發展的影響起著重要的作用，而這又反過來影響學生如何進行生生協作，相互學習。每個學生從各自的教育生活背景中帶來新知識，觀點意見和經驗，這些因素給小組學習帶來了積極的影響。

建構主義教學法認為學生應該積極學習。教師的角色是幫助學生完成他們的課堂任務，使得學生有機會探討問題，嘗試解決問題的方案，并以所學習的新知識為基礎，對解決方案進行調整和完善，使每位學生都有機會積極投入討論，拓展思維方向。教師必須鼓勵學生吸取經驗，討論并寫下他們正在學習的語言內容，要求學生和其他人展開積極交談，而非簡單地進行分組。

二.建構主義教學與傳統語言教學

建構主義教學的首要目標之一，即為學生通過教師給予的學習經驗訓練得知如何學習。在建構主義課堂上，學習者積極參與課堂實踐活動，課堂的教學氣氛環境是民主的，課堂活動是互動式的，一切均以學生為中心。教師促進學習的過程，鼓勵學生承擔各自的學習責任，自主學習。在建構主義課堂中，學生主要是以群體為中心進行學習，知識學習是交流式的，具有動態性。教師和學生對于語言的社交功能，溝通技巧以及協作交流方法都有著極大的關注。這與傳統語言教學模式相反，傳統課堂上，學生單獨學習，而學習是通過不斷重復完成的，教師作為主體，嚴格遵守教案規則，并以教科書為指導。

在建構主義課堂上，教師鼓勵學生開展的一些實踐活動，諸如試驗，學生單獨進行實驗，然后作為課堂來討論結果；研究項目，學生研究話題，并能把他們的結果呈現給全班同學；實地考察，這項活動使得學生能夠把課堂上所討論的概念和想法，運用到現實世界當中，實地考察過后，通常需要進行課堂討論；英文電影，這項活動為學生提供了視覺環境，從而給學生學習語言的體驗帶來另一種感覺；課堂討論，這一技術可以被運用于上述所有方法。它是建構主義教學方法與傳統語言教學的最重要的區別之一。

建構主義方法也可以用于在線學習。例如，諸如教育學習論壇、微信和博客等工具可以使學習者能夠積極地構建語言知識。而傳統課堂中，教師首先從知識整體入手，強調教授學生基本語言知識技能，并嚴格遵守固定課程，教科書和練習冊的內容。教師給予知識，學生被動接受，教師發出指令，承擔權威角色，學生的表現通過測試和正確答案進行評估。傳統教學法下的語言知識是惰性化的，學生各自單獨學習，缺乏學習的主動性。

三.建構主義教學中的教師角色

在建構主義課堂中，由教師來促進學生討論。因此，教師的主要關注點應該是引導學生提問，從而使他們能夠得出自己關于所學主題的觀點結論，教師可以在教學生活的結構中加入學生自我、主體認知，使得學生自己的生活中就能積極學習語言知識，并培養學生的語言聯系能力。

教師在建構主義課堂上的焦點不在于向學生講授語言點，而是作為專家學者，來引導學生采用認知策略，如自我測試，理解，探究問題和反思等進行英語語言的學習。教師組織所學重要語言思想的信息，這些語言知識信息涉及到學生的興趣，教師需要幫助學生拓展見解，并將所學內容與以前的知識聯系起來。課堂教學活動的設計需要以學生為中心，教師應鼓勵學生提出自己的問題，進行自己的實驗，做出自己的類比，并得出自己的結論。建構主義教師角色的轉變，需要不斷的實踐，摒棄傳統的，客觀主義的方式進行教學。教師需要范式轉變，并愿意放棄以往所熟知的教學理念觀點，對新型教學策略加以采納并不斷實踐。

四.建構主義語言教學課堂

在建構主義語言課堂中，學習者控制自身的學習過程和學習速度，這是建構主義教育方法的核心。作為教育者，教師可以開發課堂實踐和英語談判課程，以提高學生學習英語的積極性。但是教師需要明確的是學生的學習內容是不可操控的，對于每個學生來說，英語學習的意義都是不一樣的，學生通過自己的認知過程構建自己獨特的語言知識學習意義。換句話說，作為教育工作者，教師可以很好地控所教授的語言知識內容，而對學生學習的內容卻無法控制。

教師可以將優先事項從確保所有學生學習相同的英語語言知識概念，轉移到確保分析學生所的理解學習內容，從而幫助確定教學方法，制定教學計劃，從而增加學生語言輸入的效果，這也是教育改革中必不可少的一步。再次，教師必須為自己的專業實踐制定標準，理解激勵學生對于英語的學習，鼓勵學生將更多的認知能量投入到課堂調查和討論中，并對自己進行更多的研究。

五.結束語

教師在實施建構主義教學法時，需要側重于學生通過教學實踐活動來學習，而不是讓學生從教科書中學習。教師應該了解學生的先前語言知識理念，并鼓勵學生運用所學知識解決現實世界中的問題，幫助學生拓展語言知識觀念并加以建構，教師鼓勵學生質疑自己，并評估各種教學活動是如何幫助學生理解所學內容的，使得學生成為積極構建知識的學習者，而不是純粹復制語言知識，提高學習效果，培養學生的綜合語言技能。

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