讓信息化教學(xué)的因子促進(jìn)幼兒活動(dòng)素養(yǎng)的生成

偶然的一天，甜甜帶了一個(gè)微景觀到幼兒園來。“哇！”小朋友們都不由自主地發(fā)出了驚嘆聲，個(gè)個(gè)都伸長了脖子。“這是什么啊，好漂亮！”“里面還有小房子呢！”“還有小草！”孩子們一邊看風(fēng)景，一邊自由地評論著。小小的微景觀竟然引起了這么大的反響。隨后，孩子們學(xué)習(xí)了《美麗的插花》這一單元，對插花產(chǎn)生了濃厚的興趣，并掌握了插花的基本方法。在單元開始前，孩子們收集了各種插花造型的圖片，其中還有一些當(dāng)下流行的“微景觀”實(shí)物，我們把它放在班級的自然角中，這引發(fā)了孩子們的好奇心，每天都有孩子在自然角“圍觀”，對著這些微景觀議論紛紛。這使我不由得想到，其實(shí)微景觀已經(jīng)慢慢走進(jìn)孩子的生活，很多孩子家中也有微景觀，他們已經(jīng)學(xué)會了插花，可不可以也來嘗試創(chuàng)作一個(gè)微景觀呢？針對孩子們對微景觀強(qiáng)烈的好奇心、濃厚的興趣，加之大班孩子已經(jīng)有手工制作的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，不僅會綜合運(yùn)用多種材料，也能創(chuàng)意設(shè)計(jì)。因此，我嘗試設(shè)計(jì)了美術(shù)活動(dòng)“微景觀小世界”。

一、信息化教學(xué)因子的選擇

新媒體影響下的幼兒教育越來越多元化，如何將多媒體設(shè)備有效地運(yùn)用在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，需要通過一次次的教育實(shí)踐來證實(shí)。而這些在幼兒活動(dòng)過程中能讓其自主操作、自發(fā)參與、自覺感受的多媒體、新媒體教學(xué)手段被稱為信息化教學(xué)因子。我大膽設(shè)計(jì)，將大班美術(shù)活動(dòng)綜合媒材創(chuàng)作與信息技術(shù)巧妙整合，此次活動(dòng)以創(chuàng)作微景觀為載體，結(jié)合IPAD中的APP課件化解活動(dòng)的重難點(diǎn)，幫助幼兒認(rèn)識微景觀，并讓幼兒創(chuàng)意設(shè)計(jì)微景觀。針對此次活動(dòng)，在前期經(jīng)驗(yàn)中，讓孩子們了解微景觀，欣賞生活中的微景觀；在美工區(qū)里，孩子們利用廢舊紙盒加工制作小房子、小城堡，用超輕粘土制作小蘑菇、小花、小樹等裝飾物。活動(dòng)中的APP操作和實(shí)物操作，可以讓孩子大膽想象設(shè)計(jì)，創(chuàng)意布局微景觀，進(jìn)一步發(fā)展他們的想象力和動(dòng)手能力。

二、信息化教學(xué)因子的過程創(chuàng)設(shè)

（一）信息化教學(xué)因子與美術(shù)活動(dòng)的分步融合

依據(jù)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，充分利用IPAD和APP課件與幼兒雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)化解重難點(diǎn)。由此將整節(jié)活動(dòng)的設(shè)計(jì)分為了四個(gè)步驟：嘗試制作、欣賞圖片和微視頻、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、作品展示與分享。

1. 嘗試制作：運(yùn)用APPLE TV、IPAD將教師的IPAD與大屏對接，展示IPAD中的內(nèi)容。活動(dòng)開始讓幼兒欣賞一張微景觀圖片，由圖片展開討論，讓幼兒對微景觀有初步的感受和認(rèn)識，了解微景觀。之后再讓幼兒快速地操作自己手中的IPAD里的APP課件，自主任意地選擇想選的素材，通過點(diǎn)擊、拖、放等動(dòng)作，在IPAD上完成自己的微景觀設(shè)計(jì)，讓幼兒一下子投入活動(dòng)，對微景觀有了更加直觀的認(rèn)識。

2. 欣賞圖片和微視頻：在分享自己第一次創(chuàng)作作品獲得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，了解微景觀的布局特點(diǎn)和制作方法。在此環(huán)節(jié)中，讓幼兒自主欣賞APP課件中的圖片，并展開討論，幫助幼兒分析喜歡的微景觀，了解不同微景觀的布局特點(diǎn)和可能隱含的主題內(nèi)容。在欣賞圖片了解布局的基礎(chǔ)上，繼續(xù)利用APP課件中的微視頻，讓幼兒完整觀看，了解學(xué)習(xí)微景觀的制作方法和具體步驟，進(jìn)一步幫助幼兒明確了微景觀創(chuàng)作的基本方法，理清了思路。

3. 創(chuàng)意設(shè)計(jì)：充分運(yùn)用APP課件，讓幼兒有目的、有計(jì)劃地二次設(shè)計(jì)微景觀，并且根據(jù)設(shè)計(jì)圖進(jìn)行實(shí)物微景觀的創(chuàng)作。如果說第一次幼兒的IPAD操作是無意識的，那么在欣賞過圖片和視頻之后，幼兒思路已經(jīng)明確，他們在設(shè)計(jì)時(shí)會有意識地布局：有的把高高的樹放一起，有的把房子放中間，兩邊是植物等。幼兒在實(shí)物微景觀創(chuàng)作中，對照自己的APP設(shè)計(jì)圖進(jìn)行制作，更加體現(xiàn)了APP課件將虛擬轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的作用。

4. 作品展示與分享：當(dāng)幼兒的作品完成后，幼兒利用手中IPAD的照相功能，將自己的作品多方位、多角度拍攝下來，與此同時(shí)教師也及時(shí)用手中的IPAD將每位幼兒的作品拍攝下來。當(dāng)幼兒介紹作品時(shí)，利用APPLE TV的連接，直接投射IPAD里的圖片。

（二）信息化教學(xué)因子的活動(dòng)化展示與共享

利用APPLE TV投影IPAD，及時(shí)并直觀明了播放教師或幼兒的IPAD畫面。孩子們在活動(dòng)中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分享也是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，此活動(dòng)中教師給每個(gè)孩子都準(zhǔn)備了一臺IPAD，利用APPLE TV的優(yōu)越性，及時(shí)有效地將教師IPAD中的素材投放到大屏上，讓所有幼兒都能看到，并且能快速切換幼兒手中的IPAD到大屏，讓幼兒欣賞同伴的作品。便捷的學(xué)習(xí)過程記錄，既便于教師對于孩子的及時(shí)觀察，有利于幼兒作品的及時(shí)展現(xiàn)，更利用現(xiàn)代媒體的形式，鼓勵(lì)孩子們與同伴分享自己的設(shè)計(jì)成果，在欣賞與交流的過程中提升審美經(jīng)驗(yàn)，拓展思維能力。

（三）創(chuàng)設(shè)過程中面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略

1. 如何讓幼兒欣賞認(rèn)識微景觀，對創(chuàng)作微景觀有興趣

活動(dòng)中我們?yōu)槊课挥變簻?zhǔn)備了IPAD， IPAD中是我們設(shè)計(jì)開發(fā)的APP課件《微景觀小世界》。活動(dòng)開始，由其中一張微景觀圖片引發(fā)幼兒的興趣，而后讓幼兒操作APP課件，自主選擇、拖動(dòng)課件中的花盆、房子、植物、小橋、娃娃、柵欄等裝飾物嘗試創(chuàng)作微景觀，讓幼兒在“玩”游戲的過程中對設(shè)計(jì)微景觀產(chǎn)生濃厚的興趣，愿意更深入地了解微景觀。

2. 如何讓幼兒了解掌握微景觀的布局和創(chuàng)作的基本方法

幼兒在第一次嘗試設(shè)計(jì)微景觀后，讓其自由欣賞APP課件中八張不同布局、造型的微景觀圖片，鼓勵(lì)幼兒大膽描述自己喜歡的微景觀，并說出喜歡的原因，幫助幼兒梳理出微景觀的布局特點(diǎn)和裝飾要素。在欣賞完圖片后，APP課件中的微視頻完整呈現(xiàn)了微景觀的制作步驟，幫助幼兒明確如何創(chuàng)作微景觀，由此APP課件充分發(fā)揮了作用。

3. 如何讓幼兒有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)作微景觀

幼兒第一次操作IPAD設(shè)計(jì)微景觀，完全是任意的設(shè)計(jì)、隨意的拖動(dòng)。而在第二次設(shè)計(jì)之前，教師先提出活動(dòng)任務(wù)：每個(gè)人都來設(shè)計(jì)一個(gè)微景觀，但在創(chuàng)作實(shí)物微景觀之前，需要在IPAD上先做好微景觀的設(shè)計(jì)圖。這樣不僅將第二次設(shè)計(jì)融合于實(shí)物微景觀創(chuàng)作，更讓幼兒有明確的目的和計(jì)劃完成活動(dòng)，充分體現(xiàn)了《幼兒園單元教育課程》的特點(diǎn)和理念。而在第二次操作中，有的孩子是在上一次的作品上加以修改，有的孩子是重新設(shè)計(jì)自己的微景觀，為了讓自己的作品精益求精，孩子們在不停地修改、加工。

三、信息化教學(xué)因子的實(shí)踐反思

在此信息化教學(xué)活動(dòng)中，課堂實(shí)現(xiàn)了活動(dòng)中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分享，激發(fā)了幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造，尊重了自主表達(dá)創(chuàng)作過程中的主體性。孩子們在不斷地“玩”的過程中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)和能力，并感受通過操作APP課件創(chuàng)作微景觀設(shè)計(jì)圖，真實(shí)體驗(yàn)創(chuàng)作實(shí)物微景觀的樂趣。

在以后的教學(xué)中，我們會嘗試在運(yùn)用IPAD教學(xué)活動(dòng)中，由一臺教師的IPAD控制幼兒的設(shè)備。由于在此次教學(xué)活動(dòng)中，人手一臺IPAD，除了集體觀看大屏的部分，幼兒一旦操作IPAD就很難停下來，在第一環(huán)節(jié)嘗試設(shè)計(jì)中，有的幼兒雖然已經(jīng)設(shè)計(jì)好，但還是忍不住再去碰一下，調(diào)整一下，而有的孩子不停地要再設(shè)計(jì)一個(gè)。在這之后的集體欣賞以及觀看視頻的部分，也有幼兒會控制不了自己，不停點(diǎn)擊自己的IPAD，而不看教師的大屏。通過教學(xué)活動(dòng)可以看出，幼兒由于年齡小自控能力較弱，如果在教學(xué)活動(dòng)中需要每人一臺IPAD，則教師一定要有后臺的控制系統(tǒng)，這樣就不需要幼兒操作時(shí)關(guān)閉，需要時(shí)再打開。

綜上所述，幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的主要目的是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的審美能力，大部分活動(dòng)旨在培養(yǎng)幼兒對藝術(shù)的興趣和感受能力。興趣、審美能力、感受能力等都是幼兒活動(dòng)素養(yǎng)的重要組成部分，將幼兒活動(dòng)與多媒體教學(xué)相結(jié)合，使得創(chuàng)意設(shè)計(jì)更加有趣、生動(dòng)，對于孩子的實(shí)物作品和電子作品能夠更好地保留，是對幼兒藝術(shù)能力的啟蒙性開導(dǎo)和指引，更是對幼兒活動(dòng)素養(yǎng)的激發(fā)與促成。