關于川東北五所高校綱要課教學現狀的調查報告

【摘要】：綱要課是高校思政教育的重要組成部分，對綱要課教學的狀況調查與分析有助于提高綱要課本身的教學效果，同時也是高校思政教育整體提升的重要因素。通過對南充高校綱要課教學的現狀調查研究，發現多數高校的綱要課在教學過程中學生的學習情況、教師課堂教學狀況等方面存在一定問題，建議澄清綱要課教學中的基本問題，明確綱要課的目標，多形式教學，做到綱要課專職教師的關鍵性作用。

【關鍵詞】：綱要課；現狀；調查報告

習近平總書記領導的黨中央指出宣傳思想工作就是要鞏固馬克思主義在意識形態領域的指導地位，鞏固全黨全國人民團結奮斗的共同思想基礎。

同時，青年大學生作為社會主義建設的接班人，在新時期，經濟全球化進程的加快以及改革開放的深入，青年大學生當前面臨著比我們想像中更多的政治思想潮流、文化思潮和價值觀念的沖擊，思想日益開放活躍。這就要求我們要更加注重青年學生綱要課的學習，樹立正確的價值觀。

一、調查的初衷

“中國近現代史綱要”課（以下簡稱 “綱要”課）自2006年秋開設以來，全國各大高校不斷地積極探索綱要課的教學，也提出了許多教學模式，取得了一定的成績，值得關注和學習。通過周期半年的調查我們得出初步的結論是盡管大部分同學對現有開設的綱要課總體還是很滿意的，但問題依然還大量存在。長期這樣下去會導致原有的大部分學生可能對綱要課教學由贊賞到冷漠的感受，失去愿意認真學習 “綱要”課的態度。當然這樣一來，教師在教學過程中失去了教學的激情，使得教學大打折扣，很難注意到學生的知識層次，也就難以把握好講課的深度，最終達不到較好的教學效果。一旦同學們對綱要課興趣下降，很有可能造成青年學生難以區分正確社會價值取向，甚至誤入歧途；使得一些蓄意使壞的人乘虛而入，比如歷史虛無主義的興起，很大程度歪曲了歷史事實，扭曲黨的價值觀等。

為此我們選取川東北地區的幾所高校進行了一次綱要課的發展現狀調查，針對學生發放問卷500份，回收有效問卷486份，回收率達97.2%，同時走訪20多名高校綱要課專職教師。希望在這些客觀的數據的調查中，能帶給高校綱要課的教學新思路，為高校今后的綱要課提供索引。

二、調查設計

（一）調查目的

這次調查基于綱要課開設10年以來的成效，希望能夠詳細的了解到綱要課開設效果的反饋，同時希望進一步將這些反饋的信息進行分析和梳理，揭示綱要課教學的內在規律以及和高校思政教育的內在關系，以推進綱要課的教學水準，提升專職教師的教學能力以及學生對綱要課的熱情。

（二）調查時間與方式

本次調查以書面問卷為主要方式，于 2017 年前半年在川東北地區的幾所高校進行了一次綱要課的發展現狀調查，針對學生發放問卷500份，回收有效問卷486份，回收率達97.2%，同時走訪20多名高校綱要課專職教師。

（三）調查內容

針對 “高校學生對綱要課的興趣、對綱要課老師的滿意程度和高校綱要課課堂的狀況、對高校綱要課教學將來的期望等三大方面的內容，一共設置 31可以單多選的主觀題和一道客觀題，分不同專業同學們自由做出選擇。同時對綱要課老師進行簡短的溝通了解。

三、調查結果

本次調查情況如下：

（一）關于學習 “綱要”課的收獲與興趣，學生回答情況如下：

通過“綱要”課的學習，有41%的學生認為自己對綱要課有興趣，有35%的學生認為自己興趣不大；有 28%的學生認為自己學到了綱要課以外的知識，對中國近現代歷史和國情有了一定的認識；有51%的學生認為自己學的很少。從數據上看綱要課總體來說有成效的比率還是很大的。

（二）關于對綱要課老師的滿意程度，學生回答情況如下：

對綱要課教師的滿意程度來看有52%的同學是對綱要課老師是滿意的，有35%的同學認為綱要課老師總體是不錯的，只有8%的同學不太滿意，還有5%的同學是不滿意的。

從表2不難看出同學們對綱要課老師的滿意程度是樂觀的，那么這種樂觀是不是真實存在的還是一種表象。

（三）在調查對高校綱要課教學將來的期望的時候，大部分同學希望綱要課走出課堂，希望多參加社會實踐，通過實踐使自己更加信服。其中希望實踐的占87%，不太想實踐的9%。

四、結論

在調查中我們了解到綱要課存在以下幾點困惑。

（一）同學們普遍認為綱要課內容多，很難抓住其核心，變化多樣難把握其內在聯系，對綱要課缺乏興趣表現出一種很厭煩；

（二）通過對同學們調查、走訪也不同程度反映出綱要課老師自身存在一定的問題，一些老師將綱要課強烈的政治化過于死板化、政論化、口號化；部分老師典型的知識化導致單一的歷史化；還有一部分老師為了課堂的氣氛將綱要課嚴重生活化，將綱要課變成了故事會、電影院以及心靈雞湯；

（三）突出表現出來的問題是老師們沒有澄清在綱要課教學中課程性質、教學目標、教學理念、教學邏輯以及教學方法等基本問題；我們在調查中也發現綱要課的專職教師大多要不是純粹的歷史教師，要不就是歷史知識比較薄弱的其他專業的思政老師，專門的中國近現代史基本問題研究專業的老師極少。

五、思考與建議

針對以上所提出的問題文章提出一些具有建設的措施，希望為綱要課的教學有所啟發。

（一）綱要課專職教師的關鍵

首先，作為綱要課專職教師必須具備充足的歷史知識背景，只有這樣才可能將綱要課講的透徹、清晰，當然有了這樣的知識背景也不足以具備綱要課專職老師應當具備的必要條件，在此基礎上必須擁有思政教育的政治高度和覺悟，只有這樣才可能具備一個真正高校綱要課教師所具備的素質。

其次，教師要在教材與學生搭建起思想的橋梁，將思想信息流轉和疏通。深度研究教材，提煉教材的理論主題，全面研究學生，提煉當代青年學生成長軌跡，形成教師自己獨特的教學風格——教材研究+學生成長軌跡。

再次，一些高校培養綱要專業人才時存在一定誤區，這對綱要課專職老師的培養出現偏差有一定的影響。如有一部分將中國近現代史基本問題研究專業一味的下設在歷史學院，缺乏敏銳的政治感。即使有的高校下設到馬克思主義學院但也是一味的思政教育，缺乏更為系統的歷史知識的傳授。這種顯現映射到綱要課教學時不免出現一些問題。

（二）澄清綱要課教學中的基本問題

作為綱要課專職教師，首先，必須深刻的認識到綱要課的性質，認識到綱要課區別于單純的歷史學以及思政專業課的特殊之處；其次，明確教學的理念認清綱要課作用；之后，清晰教學的目標“四個選擇”；最后，選擇適當科學的教學方法，將綱要課的政治性、學術性、生活性進行有效的結合，也就是我們通常說的“灌輸、論證、建構”，強調國家本位，價值邏輯，依據學術本位，科學邏輯，構建學生自身的個體本位及生活邏輯，通過三者的有機結合使綱要課有新的生機，使綱要課的基本問題更好的闡述。

（三）明確綱要課的目標

綱要課專職教師要明確我們開綱要課的目標。綱要課開設是希望通過學習使青年學生在認可“四個選擇”的基礎上最終形成一種正確的信仰。這就要求綱要課老師充分挖掘綱要課的深度，積累綱要課生活的厚度使綱要課植根于生活中；再通過理論深度的高度歸納使生活中厚度有一種可圈可點的系統性；最后上升到政治的高度，將系統化的東西有了方向性，形成一個完整的生態系統——信仰。

（四）多形式教學

首先，“綱要”課的任課教師應該加強師生互動，形成教師、學生、教材三維的互動的教育平臺。一方面，通過歷史短劇的表現，來更好的理解那段歷史。如，可以把學生分成若干小組，分別表演五四運動、西安事變、重慶談判等歷史事件，加深同學們的理解，增加學習興趣。另一方面，可以通過辯論或演講的方式來闡述一些民族精神或愛國精神。如，可以對長征精神的現實意義進行一場演講，讓大家暢所欲言，積極發表看法，在過程中更加深刻的理解長征精神，類似的，井岡山精神、延安精神等對現實的意義。還有，以問題為導向對一些有爭論性的觀點進行整理分析，引導學生展開探討。

其次，強化對學生閱讀課外資料的引導。教師根據自己的學習以及對這門課的理解，推薦學生去讀一些淺顯易懂的書，盡可能多的提供書目，使學生有書可讀，從而引導學生培養讀書的興趣，提高學生自己的精神境界。總之，推薦閱讀資料、培養閱讀興趣、進行閱讀監督應該 “三管齊下”，使學生除了課堂教學外，閱讀豐富的課外資料。

再次，充分利用當地思想教育資源，加大學生社會實踐的力度，讓同學們在實踐中更加信服。針對“綱要”課課堂教學的局限性以及學生反映的課外教學實踐活動不足的問題，應該通過開展實踐活動豐富研究性教學。例如，四川地區擁有豐富的、獨具特色的紅色思想政治教育資源，如鄧小平故居、朱德故居、陳毅故居、劉伯堅烈士紀念館、川陜革命根據地、紅四方面軍總指揮部舊址紀念館、等紅色資源。這些社會實踐資源既能讓學生了解中國革命的艱辛歷程，又能讓學生感受到我國高科技的發展成就。學校應組織學生多進行三下鄉活動、夏令營活動，主要考察地方集中在紅色景點；大學生利用暑假、寒假等假期去本省或全國的紅色資源去考察；，體會當時的生活不易以及革命的艱辛，勸誡我們珍惜現在來之不易的生活。

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