泰國留學生在運用副詞“才”產生的偏誤分析

【摘要】：副詞不僅在現代漢語中的數量多，而且在書面語和口語中使用的次數也多。副詞“才”作為一個常用詞，其義項和用法也繁多，在不同的語境下其表達的意義也不同。隨著中泰交流關系的加深，泰國人學習漢語的人越來越多；同時在學習漢語的過程中也出現不同學習問題，由此而出現許多關于泰學生漢語教學的研究。本論文根據泰國留學生在使用“才”時所出現的偏誤，進行分析他們產生的偏誤類型及其產生偏誤的原因，進而提出相應的教學建議。

【關鍵詞】：副詞“才”；泰國留學生；偏誤；教學建議

一、副詞“才”

關于副詞“才”的基本義項，目前有三種觀點：（1）傳統觀點。副詞‘才’表示時間與數量的兩種義項。（2）副詞‘才’是一個表示主關評價性的副詞，對于其主觀評價性表現為說話的人對其陳述的事情發生時間在時間、數量、范圍等等因素上的主觀性評價。（3）顯示說話人對客觀事實是否符合預想的標準的一種主觀看法。本文主要以《現代漢語詞典》為參考。主要有六個義項：“表示以前不久；第二表示事情結束得晚或發生得晚；第三表示只有在某種條件下然后怎么樣；第四表示發生新情況，本來并不如此；第五表示數量少，次數少，能力差，程度低等等；第六表示強調所說的事。”從中可以看出副詞“才”的義項多，其用法也多。

副詞“才”在語句中用法多樣，不同的用法可根據它在句中的位置變化來確定。副詞“才”在句子中的位置不同，則表達的意思與用法也會隨之相應的改變著。史錫堯在《語法.語義.語用》中指出副詞“才”除了與動詞、形容詞、名詞組合外，副詞“才”還可以與數量詞、偏正結構、補充結構、動賓結構、連詞組合。

二、泰國留學生運用副詞“才”時產生的偏誤

泰國留學生出現的偏誤不僅種類多，而且所占比例很大。其中，最主要的偏誤問題包括遺漏、誤用、錯序三種情況。

（一）遺漏

遺漏是指句子中遺漏了副詞本身及與副詞相呼應的部分。

1、遺漏副詞本身

比如“水在零度以下結冰”。句子中水在零度以下是條件，結冰為結果，正確句式中要用副詞“才”來上下聯系。而留學生往往會遺漏掉副詞“才”，造成句子成分不完整。

2、遺漏與副詞相呼應的部分

在副詞“才”的語用中，“才”與“就”往往組成“才······就······”的格式，而泰國留學生在運用是往往遺漏“就”。

比如“出家門碰到了來訪的客人。”應用“才······就······”的組合結構。

（二）誤用

副詞的種類多，用法廣，副詞在特定的情況下可以互換，但有時是不可代替的。

1、“才”與“再”在語義上有相同之處，但也有一定的區別。“才”強調的是主觀判斷，而“再”強調的是動作發生的先后。

比如“今天你去挑水，明天我才去。”原句：今天你去挑水，明天我再去。前半句說今天已經有人挑水，表達的是時間上動作發生的先后，因此應該用“再”而不是“才”。

2、“才”與“就”在語義上是對立的，但在一定的語境下意義也可以變得相同，這里主要研究對立的情況。

比如“你真慢，三個小時就做好飯。”原句：你真慢，三個小時才做好飯。此句中表達的是事情結束的晚，所以用“才”不用“就”。

3、“才”與“又”的誤用。

比如“一年后我們才一起生活了。”句式表達的是時間上的相繼，是繼續一起生活，在“才”的語義中沒有這個意思，所以用“又”。

綜上而言，留學生在使用副詞時會因為副詞之間的相似性而發生誤用，特別是常用副詞“才”、“就”與其他副詞的區別使用。

（三）錯序

副詞的錯序主要是指副詞與句中的其它成分位置顛倒，前后順序出現錯誤。一般情況下副詞在位于動詞前，但是在中高級階段句子復雜、成分多，語用功能也多，所以各成分之間順序也比較靈活，留學生往往會混淆而導致亂放、錯放。

1、副詞與主語錯序。

比如“我等媽媽半天才回家。”留學生易出現的錯句有“才等媽媽半天我回家。”

2、副詞與賓語錯序。

比如“兩個 小時 做完 才 作業 ”留學生出現錯句：“兩個小時才作業做完。”句中副詞”才”與賓語位置發生改變時，句子含義出現變化或句子發生錯誤。

3、副詞“才”作關聯語詞。

比如“才跑了五十米就喘不過氣了”。留學生易錯句，“跑了五十米就才喘不過氣。”或“就跑了五十米才喘不過氣。”

三、針對偏誤所采用的教學策略

（一）教師選用合適、精準的教學材料

教學材料是教師教學和學生學習的依據，教師根據教學材料制定教學計劃和教學大綱，學生參照教材進行知識學習。在《發展漢語.初級漢語（上）》中“才”用英文“only”來解釋，而“剛”、“只”也可以用“only”來釋義，這容易造成副詞“才”與它們誤用。所以在教學材料設計上應在語法解釋處增加與副詞“才”的對比；也可以使用判斷句子對錯的方法，給出情景讓學生判斷對錯，這樣不僅讓學生學會副詞“才”的用法，還學會了“只”、“剛”的用法。

教材中對“才”的詞義和用法的編排都要適合該階段的學生，這樣他們才更好地學習和運用；另外，還要貼近學生的日常生活，促使學生在學習過程中能夠聯系日常生活交流，并學以致用。

（二）教師采用適當的教學方法

教師的教學按照擬定教學大綱循序漸進，這樣的教學方法是非常好的，學生能夠對知識點掌握得牢固，也會運用到日常生活交流中。但是也有缺點，學生很難把握副詞“才”知識點和用法的整體性，有時還會混淆知識點，在日常交流中也會出現錯誤。教師應適時總結教學，有序地進行知識的傳授。教師的導向作用很重要，講授副詞“才”時涉及的句子盡量用生活中的常用句；這樣他們會聯系生活，漸漸地理解副詞“才”的意思，教學目的也就達到了。

（三）留學生采用適合自己的學習方法

留學生在學習副詞“才”的理論知識時往往會感到枯燥無味，這時就需要我們運用科學的學習方法來解決問題。俗話說“好記性不如爛筆頭”，養成記筆記的好習慣，把學習副詞“才”的知識點都記在一起，這樣不僅方便學習，還便于查找，在遇到困難時就會想起自己標記在哪個地方，哪個知識點不會，該怎么辦。其次，學習的知識點還應該多練習，有意識的運用到日常生活中，這樣不僅有利于學習而且還能提高漢語水平。此外，還可以將副詞“才”的學習進行轉移，利用副詞“才”寫日記、寫小說、演話劇等等，這樣不僅僅轉移了學習的痛苦，還能夠為自己帶來歡愉。

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