高效英語課堂“五步教學法”

【摘要】：教學是學校工作的中心，質量是學校的生命線，課改是提高質量的突破口。為全面推進素質教育，落實新課改理念，強力打造高效課堂，進而實現“輕負擔，高質量，低耗時，高效率”的目標，結合我校實際，通過理論學習、研究探討、總結改進，我們確定了適合我校大班額條件下的高效課堂教學模式——“五步教學法”，即：1.導入 ——溫故、引新 2、呈現 ——輸入、理解 3、操練 ——內化、熟練 4、練習——輸出、檢測 5、總結——歸納、深化

【關鍵詞】：“五步教學法”；操練；總結

五步教學法遵循的就是“實踐、認識、再實踐、再認識”的認識過程。只是語言知識，把知識化為能力，要經過反復練習才能掌握，語文能力是培養出來的，五步教學法提倡把每節課大部分時間（大約35分鐘左右）交給學生，讓學生在“游泳中學習游泳”，在言語操練中學習言語并形成熟巧。因此，課堂效益是教師必須重視和探究的課題。

一、導入——溫故、引新

“五步教學法”在這一環節上，不僅要解決認識上的問題，如記憶、觀察、思維等，而且還要根據需要解決情感上、行為上和價值上的問題。“新五步教學法”通過復習，引導學生盡快進入狀態，啟動思維，為新課的講授起“催化劑”的作用。要讓學生首選意識到已經上課了，應調整好狀態投入到學習中，讓學生達到精神飽滿，把學生們的積極性調動起來，使他們積極參與課堂教學活動。通常有以下幾種做法：

（1）師生問候

這是每堂課教師和學生都要進行的一個環節，是師生間的一個互動環節，教師為了調動學生積極性，可改變問候方式，例如可將通常的

T：Good morning， students.換成T：Good morning， boys and girls （or everyone）.

（2）提問

問題會產生懸念效果，提出問題，能讓學生的腦子先動起來，對于這堂課有一定心理準備。

通過提問可以激活孩子們的英語思維。小學生英語教學每周的時間不多，間隔長，每次學習的內容可能回到家里就忘了，回到教室，有了英語環境，他們就又能想起來，這是許多兒童及家長們共同意識到的一個問題。所以每次課前激發學生思維，積極投入到英語學習中，是一個關鍵的步驟。

（3）形象

形象直觀、突出，對學生會有吸引力，如在教人體五官及其他各個部位的單詞時，教師可事先畫好一幅小丑或巨人畫，也可直接在黑板上畫，再一邊問一邊把單詞寫在各個部位，這樣既吸引了學生的注意力，也調動了學生的積極性，同時自然地引入新課。

二、呈現 ——輸入、理解

呈現新的語言知識，讓學 生對要學的語言項目建立第一印象，實現初步的 信息輸入。教師在呈現新的語言項目時，要充分 挖掘教學素材或資源，盡量創設真實的情景，模 擬真實生活，設法讓學生更加直觀、準確的感知、 理解新語言項目的音、形、意、境。 選擇創設情景所用的教具、素材或情景資源時， 應遵循方便、簡潔、真實、直觀的原則。如英語課本中：“World you like some apples？”，教師可拿著蘋果問學生：Would you like some apples？ 同時把該句型書寫于黑板上，或出示事先寫好的卡片，然后教學生回答：Yes， I would like some/No， thanks.之后可讓學生拿著蘋果去問其他同學。

在呈現語言新的知識點時，學生一般要靜聽，聽單詞的發音，句子的結構，語法點等等。教師在用實物，掛圖，簡筆畫，身體語言，板書等表達新的語言點、知識點及重難點時，教師應做三件事情

三、操練 ——內化、熟練

五步教學法堅持一條重要的原則，即激勵全體學生積極主動地參與操練活動，同時強調教師要精心設計活動的內容和形式，教師要處理好智力因素和非智力因素的關系，通過激勵的方式極大地調動學生的積極情感，滿足學生合理的心理需求，讓每個學生多在活動中體驗成功。通過以上教學步驟，學生在語言時間中逐步領會了所學語言的意義，掌握了語言結構，開展了語言交際活動。在操練這個環節上，教師要注意以下幾個原則：

1） 針對性原則：操練要依據教學內容和教學對象具有針對性；

2） 靈活性原則：教案要有幾套操練的方案，根據情況選擇；

3） 激發性原則：提問題的時候要面向全體，先提問，后找人回答；

4） 激勵性原則：要注意時刻表揚學生，給他們信心；對后進學生要提問比較容易的問題，一旦答對了，就要表揚，教師的鼓勵的目光對學生來說是最好的獎勵，也是最大的鼓舞；

5） 過渡性原則：操練要有梯度，要循序漸進；由易到難，給學生充分的信心；

6） 節奏快，密度大：操練的時候要讓學生始終在動，讓他們有事情可做。

四、練習——輸出、檢測

課堂上，安排適當的時間讓學生練習，針對存在的問題進行講評。這樣可以起到三方面的作用：

1.能了解學生當堂知識掌握情況，及時采取補救辦法（1）真實性強。課堂練習，受紀律約束，教師統一組織，學生能夠獨立做題，反映了學習效果的真實情況。（2）反饋及時。課堂做題真實反映學生掌握知識的情況，教師可以發現存在的問題，及時補救。（3）教師當堂指導，有利于因材施教，為不同層次學生的不同需要提供了方便，也為準備下節課內容作鋪墊，及時調整備課思路。

2.能及時復習鞏固當堂知識，有利于學生預習自學下堂課知識。通過教師的現場指導和統一講評，學生對當堂知識理解得更加深刻，掌握得更加全面，為學生自學下一節課打下了扎實基礎。

3.能切實減輕學生課外學業負擔。“課堂達標檢測”在有效時間內提高了課堂質量，也就可以提供給學生充裕的課外時間，根據愛好參加課外活動，同時也促進了課堂文化學習的提高。

“課堂達標檢測”要起到上述作用，編制時還需注意：

（1）緊緊圍繞課堂教學目標和教學內容，既要知識點全面，又要重點突出。

（2）題目講究梯度、難度適中。書本基礎知識比例大，靈活變化知識比例小。

（3）題目類型要有變化，題量要適中。

五、總結——歸納、深化

通過“小結”和 “檢查”等評價方式來檢測和鞏固學生所獲得的語言知識和經驗，讓學生在評價中反思，在反思中進步，提升學生對知識掌握的厚度，實現從口頭到筆頭的轉化。 主要做好三個方面：

1、對本節課的重點知識做好歸納總結，對難點知識作畫龍 點睛式的點撥和強化。

2、設計有針對性的書面練習題，供學生筆頭作答。

3、安排課后作業（Homework）。

六、五步教學法的意義

五步教學法從導入—呈現—模仿—操練—應用這五步教學模式中，學生的聽、說、讀、寫都能得到訓練，形成陳述性知識向智力技能轉化，達到自動化。通過練習，增加學生靈活運用知識的機會，學生在整個教學活動中，是教學的主體，在練習與操練運用中，學生對基本知識達到熟練掌握程度，能獲得成功的喜悅感，就更增加學習信心和興趣。

參考文獻：

[1]《2011版義務教育英語課標》

[2]《義務教育英語學科教學質量基本標準和評價辦法》

[3]馮克誠.中學英語課堂教學方法實用全書[S].呼和浩特：內蒙古大學出版社，1999.

[4]鄒永誼，賴莉婭.英語教學新概念[M].重慶：重慶出版社，1995.