高中生思想政治課學(xué)習(xí)興趣的實(shí)踐探索

【摘要】：在當(dāng)前應(yīng)試教育大背景下，受各方面因素的影響，高中生思想政治課學(xué)習(xí)興趣普遍不高，使得思想政治課教學(xué)未取得應(yīng)有的教育效果。隨著高考制度改革的不斷推進(jìn)，高中思想政治課程的開(kāi)展面臨新的形勢(shì)，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。在充分借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)者相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，理論結(jié)合實(shí)踐，探索高中生思想政治課程學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)方法，為提高高中生思想政治課程學(xué)習(xí)興趣，改善高中生思想政治課程教學(xué)效果提供有益參考。

【關(guān)鍵詞】：高考制度改革；思想政治課；學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)策略

當(dāng)前，在高考指揮棒下，高中生思想政治課的學(xué)習(xí)普遍存在機(jī)械記憶以及被動(dòng)情緒的現(xiàn)象。例如，思想政治課的課堂教學(xué)效果僅限于學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單識(shí)記，缺少與現(xiàn)實(shí)生活的有機(jī)聯(lián)系，與教育目標(biāo)背道而馳；思想政治教材中抽象、枯燥的概念難以理解，讓學(xué)生望而卻步，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氣氛難以活躍，且思想政治課常常要無(wú)條件為語(yǔ)、數(shù)、外的復(fù)習(xí)壓縮教學(xué)時(shí)間，這些都使得思想政治課的課堂實(shí)效性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果難以保證。同時(shí)，肖何的《高中生思想政治課教學(xué)趣味性研究》中發(fā)現(xiàn)，在教育部基礎(chǔ)教育課程中心組織的全國(guó)調(diào)查顯示，政治課是最不受學(xué)生歡迎的課程之一[1]。以上現(xiàn)狀反映了在統(tǒng)一的高考指揮棒下，高中生對(duì)思想政治課的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)興趣與積極性。這不僅直接影響了高中思想政治課的教學(xué)效果，也阻礙了學(xué)生全面發(fā)展的需要。

一、高中生思想政治課學(xué)習(xí)興趣存在的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)高考體制使學(xué)生片面追求有用性

調(diào)查結(jié)果顯示，很多學(xué)生對(duì)于思想政治課的學(xué)習(xí)大多是出于升學(xué)需要而非自己的興趣。在這種傳統(tǒng)體制下，學(xué)生過(guò)分看重學(xué)習(xí)的有用性，他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)前，首先要考慮高考會(huì)不會(huì)考、學(xué)了對(duì)自己有沒(méi)有用，之后衡量這門課程在高考中所占的比重，根據(jù)權(quán)重的大小判斷自己對(duì)這門課程投入精力的多少。

（二）受社會(huì)環(huán)境影響學(xué)生對(duì)思想政治課的德育功能不認(rèn)可

一方面，認(rèn)為學(xué)習(xí)思想政治不重要的學(xué)生人數(shù)比認(rèn)為重要的學(xué)生人數(shù)多，思想政治課總分的確是不如語(yǔ)數(shù)外更具優(yōu)勢(shì)；另一方面，部分學(xué)生學(xué)習(xí)政治是因?yàn)樗鼤?huì)對(duì)生活有幫助。大部分學(xué)生認(rèn)為思想政治課的學(xué)習(xí)并不能在生活中起到作用，甚至課堂中所學(xué)到知識(shí)在社會(huì)上是“吃不開(kāi)的”，在高考制度改革的背景下，這兩種思想的存在嚴(yán)重影響了學(xué)生思想政治課的學(xué)習(xí)興趣，更打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）教師教學(xué)能力的高低制約學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，政治課堂上教師講學(xué)生聽(tīng)的現(xiàn)象較多，教師常常替代學(xué)生思考，不斷為學(xué)生勾化考試重點(diǎn)，習(xí)慣學(xué)生按照自己的模式進(jìn)行規(guī)范化教學(xué)。如此“快節(jié)奏”的填鴨式教學(xué)意在培養(yǎng)學(xué)生拿高分的能力，而忽視思想政治課本身最重要的德育功能，因此，學(xué)生也難以對(duì)思想政治課中的德育情感產(chǎn)生共鳴，更難以激發(fā)學(xué)生思想政治課的學(xué)習(xí)興趣。

二、影響高中生思想政治課學(xué)習(xí)興趣的原因分析

（一）社會(huì)因素

一方面，學(xué)生認(rèn)為自己在思想政治課中受到的德育教育與在現(xiàn)實(shí)生活中反饋的信息是相悖的。當(dāng)學(xué)生在校學(xué)到的以及多年建立的價(jià)值觀與社會(huì)中不良思想產(chǎn)生沖突時(shí)，學(xué)生將會(huì)懷疑思想政治課的有效性，從而難以對(duì)思想政治課產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)興趣。

另一方面，如今的家庭教育以及學(xué)校教育，受攀比之風(fēng)的不良影響，認(rèn)為孩子能否讀名校比他們的健康成長(zhǎng)更重要。在與別人比排名、成績(jī)時(shí)，也讓學(xué)生心生浮躁，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)思政政治對(duì)以后的擇校以及就業(yè)沒(méi)有明顯優(yōu)勢(shì)后，出于功利性的目的，學(xué)生自己也逐漸不再重視思想政治課的學(xué)習(xí)。

（二）教師因素

一方面，傳統(tǒng)的德育教育流于形式。以往的德育方法往往采取灌輸式教學(xué)，主要注重的是機(jī)械灌輸?shù)掠齼?nèi)容，造成的結(jié)果是學(xué)生獲得的是淺層面知識(shí)，但卻未引發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感共鳴，使學(xué)科知識(shí)與日常生活相脫離。另一方面，課堂教學(xué)方法單調(diào)。在思想政治課堂中最常見(jiàn)的是“一言堂”現(xiàn)象，學(xué)生提出關(guān)于激發(fā)思想政治課學(xué)習(xí)的興趣的建議中提到，希望教師采用多樣化的教學(xué)來(lái)豐富課堂。

（三）學(xué)生因素

一是學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)識(shí)不足。在應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響下，很多學(xué)生認(rèn)為即使將思想政治這門課學(xué)的很好，也不能與其他學(xué)生拉開(kāi)較大差距，更何況思想政治課這一門成績(jī)的好壞與高考考試總成績(jī)高低的重要性是不能相提并論的。

二是學(xué)生自身學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備不足。高中思想政治有四大必修板塊。其中大部分學(xué)生認(rèn)為《經(jīng)濟(jì)生活》的有些內(nèi)容需要結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，對(duì)一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)起來(lái)有一定難度；《政治生活》的有些內(nèi)容脫離自己生活實(shí)際，學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥無(wú)聊；《文化生活》的內(nèi)容相比之下比較簡(jiǎn)單；《生活與哲學(xué)》的內(nèi)容比較抽象難懂，學(xué)習(xí)起來(lái)云里霧里。

三、高中生思想政治課學(xué)習(xí)興趣的實(shí)踐探索

（一）樹(shù)立全面育人的教育觀念

高中生在學(xué)校不僅要學(xué)到知識(shí)，更應(yīng)該樹(shù)立正確的三觀，提升自己的情商，而思想政治課就是高中生不可缺少的人生必修課。因此，學(xué)校要樹(shù)立全面育人的教育觀念，一方面，要提高政治教師的待遇水平以及話語(yǔ)權(quán)。避免隨意壓縮思想政治課的教學(xué)時(shí)間，重視學(xué)生思想政治課的教學(xué)工作，增強(qiáng)師生間教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)從重知識(shí)輕思維到重知識(shí)也重思維的轉(zhuǎn)變。另一方面，學(xué)校需要更新學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。學(xué)生的思想水平難以通過(guò)一次次的筆試全部把握，有些學(xué)生因?yàn)槟炒慰荚囄纯汲龊贸煽?jī)，而對(duì)思想政治課喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，要轉(zhuǎn)變教育者重知識(shí)輕思維的觀念，采用綜合評(píng)價(jià)方式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

（二）突出以學(xué)生為主的教學(xué)觀念

教育者應(yīng)該以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)“生生參與”的課堂氛圍，使學(xué)生有話可說(shuō)、有話要說(shuō)，從而培養(yǎng)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中應(yīng)該突出以學(xué)生為主的教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師作為主導(dǎo)者要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在此期間，盡量關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，為其答疑解惑，讓每一位學(xué)生都成為課堂的“主角”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣自我培養(yǎng)意識(shí)

在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生自己對(duì)思想政治課感興趣的意識(shí)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，能夠主動(dòng)探索自己感興趣的知識(shí)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)挖掘其各自的興趣點(diǎn)，并利用學(xué)生的發(fā)展需要，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的自我培養(yǎng)意識(shí)。

（四）挖掘?qū)W生潛能，增強(qiáng)課堂參與度

教育不是教師把自己的認(rèn)知灌輸給學(xué)生的，它是每位學(xué)生自己的事情，如果沒(méi)有其積極主動(dòng)地參與，教學(xué)效果無(wú)疑都是低下的。很多教師為了讓學(xué)生取得高分，在課堂上高頻率地提醒每一個(gè)考點(diǎn)，會(huì)讓學(xué)生持續(xù)陷入“高壓狀態(tài)”，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感甚至反感，這種代替學(xué)生思考的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)到的僅僅是表面的知識(shí)，不利于對(duì)知識(shí)深層的理解與內(nèi)化。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)“放手”，將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，多組織活動(dòng)讓學(xué)生積極參與其中，授之以漁地教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，并適當(dāng)?shù)靥嵝褜W(xué)生何為重點(diǎn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生提取和強(qiáng)化知識(shí)來(lái)體現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)，使學(xué)生在放松的狀態(tài)下潛移默化地接受知識(shí)。

注釋：

[1]肖何.高中生思想政治課教學(xué)趣味性研究[D].湖南科技大學(xué)，2011：1.