淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新的目的是要學(xué)生主動(dòng)參與，通過簡單的事例，讓學(xué)生嘗試在解決問題的多種方案中尋找最優(yōu)的方案，初步體會(huì)優(yōu)化思想在解決實(shí)際問題中的有效性。要學(xué)生主動(dòng)參與，就必須創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，設(shè)計(jì)吸引學(xué)生互動(dòng)的學(xué)習(xí)材料。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村小學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)創(chuàng)新

一、創(chuàng)設(shè)積極的課堂氛圍

盡量選擇誘發(fā)學(xué)生感興趣的材料。古人云：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。興趣是事業(yè)成功的前導(dǎo)，也是激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力的關(guān)鍵。小學(xué)生由于受年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平的制約，動(dòng)機(jī)興趣當(dāng)然會(huì)直接影響學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)習(xí)能力，取得良好學(xué)習(xí)效果的重要條件。例如，在教學(xué)速算時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣一種情景：有一天，豬八戒和孫悟空在花果山吃飽了桃子，豬八戒說：“猴哥，咱們進(jìn)行比賽計(jì)算，63×67，47×46，看誰算得快。”孫悟空說：“豬八戒，你連這種題目都不會(huì)算，虧你吃了那么多的桃子。”孫悟空眨了眨眼隨即說出了結(jié)果是4221和2162。豬八戒說：“猴哥，你怎么算得那么快？”孫悟空向豬八戒解釋說：“第一道題是十位數(shù)字相同，個(gè)位數(shù)字相加得十的任何兩位數(shù)相乘的乘法，而第二道題是十位數(shù)字相同，個(gè)位數(shù)字相加大于十的乘法。第一道題是先將十位數(shù)字加上1，再與十位數(shù)字相乘作為積的前兩位。個(gè)位相乘作為積的后兩位（得數(shù)若是一位則用0補(bǔ)足兩位）。將前后積并列就是所求的積。第一道題的前積為（6+1）×6=42，后積為3×7=21，所以63×67=4221。第二道題是個(gè)位數(shù)字相加大于十，它的做法是：先照第一種方法求出初積，比如10多幾給初積加上首位數(shù)幾倍。如第二道題的初積為：（4+1）×4=20，7×6=42，7+6=10+3，比10多3，所以47×46=2042+40×3=2162。那么豬八戒，我講了這么多，下面我又考考你了，你說十位數(shù)字相同，個(gè)位數(shù)字相加小于十又是怎樣算呢？”通過這樣一情景，同學(xué)們興趣特濃，很快就掌握了這種算法。

二、提高師生互動(dòng)的教學(xué)效果

封閉與單一的學(xué)習(xí)材料難激起學(xué)生自主參與的欲望，相反，開放的學(xué)習(xí)材料能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究的愿望，有助于發(fā)展學(xué)生的思維。如我上的“8和9的加減法”時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的，讓孩子們分成幾個(gè)小組，每組由兩個(gè)學(xué)生做‘出石子’游戲，其他學(xué)生根據(jù)出石子的不同，說出相應(yīng)的加法算式和減法算式。學(xué)生在說的時(shí)候隨意性很強(qiáng)，沒有一定的順序，為了培養(yǎng)學(xué)生有序的觀察和有條理的思考，讓學(xué)生在組內(nèi)討論：怎樣把你剛才做游戲說的算式有條理的歸納起來。讓學(xué)生們展開討論，最后引導(dǎo)歸納出3種方法：從小到大（0+8=8，1+7=8，2+6=8，——）從大到小（8+0=8，7+1=8，6+2=8，——）和一組一組（0+8=8，8+0=8，——）把算式排列出來。通過這樣小組合作形式，使每個(gè)學(xué)生更多地參與到教學(xué)中來，雖然每組學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，有了同學(xué)之間的互相幫助，互相交流，也就促進(jìn)了他們共同進(jìn)步，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生向他人學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)，從而大大提高了課堂教學(xué)效率。

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異是客觀存在的，他們分析問題的思路方式不同，解決問題的策略也就不同，例如在“分?jǐn)?shù)的大小比較”一課中，針對(duì)“和”每位學(xué)生在獨(dú)立探索后都有各自獨(dú)特的比較方法，有的把異分母轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，有的把異分子轉(zhuǎn)化成同分子分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較；教師就引導(dǎo)學(xué)生在小組里先進(jìn)行交流自己的方法，然后組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，在評(píng)議中不斷豐富解決問題方法的不簡捷情況。正如《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中所指出：“要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，得到相應(yīng)的發(fā)展。”

三、設(shè)計(jì)有效的訓(xùn)練材料

在“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)中，可安排這樣的練習(xí)：請(qǐng)你任意選一個(gè)分?jǐn)?shù)，并用圖中的陰影表示出來，不難看出，這樣的練習(xí)形式和材料，給予了學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)，想表示哪個(gè)分?jǐn)?shù)相對(duì)應(yīng)的圓圈的個(gè)數(shù)是確定的，但具體用哪幾個(gè)圓圈表示是不確定的。通過這樣的練習(xí)既加深了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，又為后面繼續(xù)學(xué)習(xí)如異分?jǐn)?shù)的加減法，求一個(gè)數(shù)的幾分之一是多少的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題等打下基礎(chǔ)。更重要的是，這樣的練習(xí)能讓人人體驗(yàn)成功，更好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如“兩位數(shù)退位減法”一課中，可這樣設(shè)計(jì)：先讓學(xué)生在分別寫有92、49、73、68、25、54的六張卡片中，找出相減得著是“24”的兩張卡片，當(dāng)學(xué)生找到后，再創(chuàng)設(shè)情境，并提出問題說：有一只粗心的小白兔，又拿出來一張卡片，而且說，原來的六張卡片上的數(shù)與它拿來的這張卡片上的數(shù)相減結(jié)果也是“24”。可它把這張卡片的背面朝上放著，你們猜一猜小白兔這張卡片的數(shù)應(yīng)是多少呢？這一下很快地激發(fā)了學(xué)生的想象，他們非常投入地猜想著。又許多學(xué)生馬上認(rèn)為這張卡片上的數(shù)是30。理由是剛才卡片上的“54”還沒有用。再經(jīng)過一段時(shí)間的探索，他們又認(rèn)為：這張卡片可能是“68、49、44、30、25、1”，理由是這些數(shù)分別與原來每張卡片上的數(shù)相減都又可能是“24”。教師又進(jìn)一步引導(dǎo)說：“這只粗心的小白兔又放上一張卡片，又是背面朝上，還說這兩張背面朝上的卡片的數(shù)的差也是“24”，那么這兩張卡片的數(shù)又是多少呢？”這樣又一次激發(fā)了學(xué)生的想象，促進(jìn)他們從不同的角度思考問題，尋求答案。由此可知，設(shè)計(jì)的訓(xùn)練題不在于多，而在于巧。巧妙的設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)生鞏固知識(shí)，掌握技能，更好的發(fā)揮想象，達(dá)到更佳的教學(xué)效果。巧妙地以舊帶新，可實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有效銜接，從而提高課堂教學(xué)效率。例如：求比一個(gè)數(shù)少幾的較復(fù)雜分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。可以這樣組織教學(xué)：教師出示信息：“五（3）班共50人，男生占7/10”。教師設(shè)問：看到這個(gè)信息，你想到什么？生①：男生有多少人？生②：女生占全班人數(shù)幾分之幾？生③：女生有多少人？學(xué)生提出的以上三個(gè)問題，①、②是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容。求解①、②兩個(gè)問題為第三個(gè)問題的新知教學(xué)作了鋪墊作用，達(dá)到了舊知復(fù)習(xí)與探求新知的和諧統(tǒng)一。

總之，要實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)最優(yōu)化，就要立足于優(yōu)化全堂課的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到最高效，從而提高課堂教學(xué)效率和效益，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

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（作者單位廣南縣那灑鎮(zhèn)中心學(xué)校）