淺議多媒體在數學教學中的應用

摘 要：多媒體技術在農村小學數學教學中的合理應用，對于提高小學生的學習興趣，激勵他們主動參與學習的全過程，培養數學能力，使抽象的問題形象化、讓數學概念簡單化、讓數學問題生活化、讓學生思維敏捷化。利用多媒體輔助進行教學不僅能調動學生的學習積極性，而且學生的數學知識、能力和思維等智力因素也得到發展。

關鍵詞：多媒體；教學；應用

隨著信息時代的到來，信息技術已經逐漸滲透到學校教育的各個領域。多媒體教學對聲、文、圖、像等多種信息進行綜合處理和控制，從而形成一種全新的教學形式，創設動靜結合的教學圖像，充分調動學生的積極性；應用多媒體輔助數學教學，把教學時說不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖也難講解清楚的知識，通過形象生動的多媒體尤其將數學問題輕松解決。

一、抽象的問題形象化

小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。解決這一矛盾，利用多媒體進行教學能將抽象的數學知識形象化 ，使學生通過觀察與思考，能深刻地體會到數學來源于生活這一本質，能從眾多具體現象中發現并概括出抽象的數學知識，使學生輕松實現從形象思維到抽象思維的飛躍。如在教學《相遇問題》中，用速度和乘以兩物體共同行的時間，求路程和比較抽象，學生難于接受，于是用多媒體課件顯示兩人從兩地同時出發，相向而行，經過3分鐘相遇的畫面；然后用線段圖表示兩人走的路程和；接著閃現兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和。走了3分鐘，有2個這樣的小線段，它們的總長度也是兩人所走路程的和。教師無需更多的語言，只要借助計算機所顯示的圖像，便無聲地傳遞了教學多媒體，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示于學生面前。而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發性，使學生絲毫感覺不到由于思維產生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而卻嘗到了成功的喜悅和學習的快樂。

二、讓數學概念簡單化

數學概念是數學知識之本，解題之源，學好它既是基礎又是關鍵。理解掌握概念的過程是學生提高學生能力的重要途徑。 妙用多媒體將抽象的概念興趣化，可使學生產生強烈的求知欲望。妙用多媒體靜中求動，對比出概念的異同數學概念是靜止的，抽象的，很多概念有相近之處，有的只是一字之差，很容易混淆，如果理解掌握得不好，學生就無法解決實際問題。如“中心對稱圖形”這個概念，教師可設計能動能靜的課件，讓學生主動，形象地獲取知識。先將一中心對稱圖形映在屏幕上，然后通過旋轉180度，讓旋轉圖形前后重合，進而使學生獲得“中心對稱圖形概念”的認識。學生將易混的靜止的概念，通過多媒體課件靜中求動的演示，使學生對概念的理解更準確更深刻了。也便于和軸對稱圖形進行對比，加深學生理解和記憶。妙用多媒體，抓概念的關鍵詞語，加強對概念的理解概念具有高度的概括性，比如教學“三角形”這一概念時，如何理解“線段首尾相接”的意思，利用多媒體課件展示，第一條線段的尾與第二條線段的首相接，第二條線段的尾與第三條線段的首相接，由此得出“三角形”是封閉的圖形這一概念（實際就是動畫線段的先后出場順序），加強了對概念的理解。

三、讓數學問題生活化

數學來源于生活，又高于生活，最終服務于生活。\"數學教育生活化\"是將現行教材中脫離學生生活實際的數學問題還原為取之于學生生活實際，并具有一定現實意義的數學問題，把學生生活與數學教學有機地結合起來，從而激發學生學習數學的興趣，培養學生科學地思考周邊事物和問題的應用能力、運籌優化意識和創新精神。生活化是新課標的一個顯著特征。在學習《認識人民幣》時，我設計了“購物情景”，課件演示大頭兒子去買本子，每個本子3角錢，他帶了兩元錢，最多能買幾個本子，指導學生思考討論。引出錢的用途，然后，讓學生說一說自己在生活中什么時候用過錢。這樣及鍛煉了口語表達能力，又培養了思考能力，充分調動學生的積極性。使靜止的數學問題動態化，學生發現數學知識就在身邊。使學生從小熱愛數學，喜歡數學，對數學知識充滿興趣。

四、讓學生思維敏捷化

多媒體網絡教學系統介入學校教育后，它徹底地改變了傳統的教育教學模式，為師生之問、學生之間提供了一個雙向的、平等的交流平臺。而今，思維能力的培養成為素質教育的主要目標。探索在現代教育技術背景下，培養學生思維能力，是每個教育工作者不可回避的課題。多媒體計算機為我們提供了培養學生發散性恩維的廣閾空間，尤其是它可虛擬現實的特點與培養學生思維的發散性一拍即合，學生在計算機前操作，可自由地將各種媒體進行整合，從而學生思維能力得到培養。例如一年級學生學習了認識長方形、正方形、三角形、圓以后，開始學習拼組圖形，老師針對學生的年齡和認知特點，利用多媒體技術在計算機上設計了大小不同、放置的方位不同、顏色不同的三角形、長方形、正方形、圓。要求學生選擇上述圖形，在下面空白處任意組合圖形，看誰組合的畫面想象豐富？學生興趣盎然，充分發揮想象力，在屏幕上拼出了一幅幅閃爍著智慧的圖案。最后，每個學生還給自己拼出的精美圖案取上富于創意的名字，如：“歡樂鳥”、“圣誕樹”、“智慧屋”、“知識房”等等。在學生的自學中學生的思維的發散性充分表現出來，而這種發散性正是藉助于多媒體電腦可組合、可擴充的顯著優勢。

總之，由于多媒體技術具有形象生動，聲像兼備等特點，把它應用于我們平時的數學課堂中，能極大地豐富了教學手段，在數學教學中，恰當地運用多媒體技術，起到了“動一子而全盤皆活”的作用，發揮出課堂教學的最佳效能，優化課堂教學結構的，提高課堂教學效率，可以減輕學習負擔，使學生由被動變主動。

參考文獻

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[3] 趙星 《多媒體教學的研究與應用》[J] 科技信息 2009年.

（作者單位：甘肅省古浪縣大靖教育工作站 ）