情景教學法在高職英語教學中的應用研究

摘要：針對當前高中英語語法教學中存在的問題，結合一堂高三英語語法公開課，以主題情景為依托，基于導入—創設情景（感知）、呈現—總結規律、練習—鞏固、遷移—運用四個環節創設具體的教學情景，激發學生的學習興趣，引導學生在語境中使用語法、活用語法，進而提高其綜合語言運用能力。

關鍵詞：情景教學法；高職英語教學；應用

一、模擬課文內容情景表演概述

模擬課文內容情景表演是一種高效的英語教學方法，在具體教學中教師以課文內容為基準，將情景教學法滲透至教學實踐之中，并要求學生積極主動參與并表演具體環節，真正確立學生的主體性地位。在這樣模擬情景-角色表演的過程中，為學生提供了較為真實的語言環境，學生可將所學知識與情景緊密聯系，從而達到融會貫通內化知識的效果。模擬課文內容敬請表演具有時效性強、操作性突出和趣味性較濃等特點，在教學實現了理論與實踐的有效結合，為學生展現真實且生動的教學內容，拉近學生與教學、教師之間的距離，從而在教學中得到事半功倍的效果。在具體應用過程中，教師可將課文內容直接呈現，要求學生按照課文真實內容進行角色分配再加以表演，同時教師也可根據教學目標要求，對課文內容進行改變，將日常學習和生活中的情景融入其中，為學生營造中西文化對比的有效環境，從而為學生指明語言學習方向，學生可根據自己興趣在課余時間進行深入探究，從而提升自身的自主學習能力。

二、模擬課文內容情景表演在高職英語教學中的作用

（1）模擬課文內容情景表演有利于挖掘學生的潛力。學生具有自主研究和挖掘價值的天性，在模擬課文內容情景表演教學中，學生在模擬具體情景的過程中感受故事的真實性，從而還原語言本來的生命力，讓學生感受其中的魅力，進而增強了學生的學習興趣。并且這一教學模式符合學生期待贊賞的心理，幫助口語較差的學生找到自信，降低了以往學習中的排斥心理或者恐懼情緒，從而在實際表演和比賽中挖掘自身的潛能。

（2）模擬課文內容情景表演彰顯了英語的實踐性。就模擬課文內容情景表演從本質上體現了構建主義教學理念，在教學中充分肯定了學生的主體性地位，在具體教學中教師起到導向性作用，引導學生主動參與到排練和表演之中，增強了自己的親身體驗，從而充分調動了多種感官，并在表演中獲取面對面英語交流的成績感。

（3）模擬課文內容情景表演提高了學生跨文化交流的能力。在具體模擬表演中，教師和學生共同還原了西方國家的生活習慣或者風土人情，學生對西方國家的禮儀、日常生活和民族特色有了直觀的感受，從而增強了自身的情感體驗。此外，學生在排練和表演過程中對服飾、人物性格和舞臺布置進行細化分析，充分了解其中蘊含的世界觀、思維、道德和交流禁忌等問題，進而增長了見識，形成了跨文化意識，提高了自身的綜合文化素養。

三、模擬課文內容情景表演在高職英語教學中的應用措施

（1）找準課文切入點，增強學生的情感體悟。模擬課文內容情景表演必須以文本內容以根基，在具體教學中教師將課文內容和教學目標相融合，以學生的視角出發，挖掘課文內容中的核心成分，并通過編劇賦予其鮮活的生命力，使得學生在排練和表演過程中產生身臨其境、感同身受的情感，從而在調動學生多種感官的同時，引導學生感受語言的感染力，增強語言學習的魅力。例如在 Dad’s Blessing 教學過程中，教師首先為學生講解故事梗概，該故事講述了一對父子之間的故事，兒子在臨近畢業時向父親提出畢業禮物的要求，并且其心儀的畢業禮物為“sports car”，父親在畢業時給了兒子一本《圣經》，兒子一氣之下離家出走，從此再未與父親聯系。但是等到兒子功成名就時想到了父親，打算回家看望父親，就在這個時候兒子受到了父親去世，要求他去繼承財產的電報。當兒子回到家后發現了當年的那本《圣經》，當他拿過來打開時一把車鑰匙從書中掉出來。這是一個溫情的故事，并沒有過多的人物對話，教師在設計情景表演時應注重人物內心情感的表達。基于此教師精心設計人物對話，將表演重點放置在兒子看到車鑰匙后的心情，以此烘托“His father told him how proud hewas to have such a fine son，and told him how much he loved him.”通過這樣的設計學生對故事產生情感共鳴，從而更加深入地了解臺詞中蘊含的深意，最終增強自身的情感體悟。

（2）運用即興表演，激發學生的學習熱情。模擬課文內容情景表演旨在為學生提供內化語言知識的途徑，學生通過表演掌握英語表達和人際交往的能力，從而將英語納入到日常學習或者生活的一部分，最終提升自身的語言素養。因此在高職大專英語教學中，教師應靈活運用這一教學方法，為學生提供真實、生動且合理的情景表演機會。例如在《Part-time Job》教學中，教師采取即興情景表演的模式，在講解相關基礎內容后，將班級學生進行分組，并為每個小組制定不同的表演要求，每個小組在即興創作后進行表演。在即興創作要求方面，教師根據小組內部成員的水平和參與熱情制定，如果組內學生基礎較弱，則教師制定如下要求：Go through the listof common part-time jods in the paper，and choose two of all thepart-time jods that you would like most.針對這樣的題目，學生首先應確定表現形式，可以朋友間的談話展示表演內容。其次學生根據表演形式進行具體分工，在分工結束后開始臺詞對話的創作。最后各小組內部組織表演練習，教師可密切觀察學生的練習情況，并在即興表演后進行系統點評。

綜上，創設情景不僅僅是從認知規律出發，使語言知識的傳授、語言能力的培養變得更有效，更是為了關注學生的情感因素。通過創設情景，營造一種“隱性”的教學環境，從而激發學生的悅納心理，增強他們的學習興趣。總體來說，基于情景教學法的高中英語語法教學能讓學生在精心設計的情景中感知語言、感悟用法，從而建構知識結構，提高綜合語言運用能力。需要注意的是，教師要根據語法教學的實際情況創設情景，使其與教學活動保持高度相關性，而非為“情景”而設“情景”。

參考文獻

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[2] 鄭彩美. 基于情景模擬的高職藥學英語教學設計探討[J]. 中國高等醫學教育， 2015（4）： 53-54.

（作者單位：山東交通職業學院泰山校區）