“魚”與“漁”的交替——小組合作下的語文課堂探究

摘要：本文所探討的小組合作下的語文教學模式，就是引導學生掌握有自己特色的學習方法，然后在課堂上展示自己的學習成果，并與其他同學發生思想上的碰撞，實現課堂的五目標：自學、合作、提問、表達、創新，把以前課堂上教師的“展示”轉變為學生自主、合作后的創新展示，“授之以魚不如授之以漁”，實現“魚”與“漁”的交替。

關鍵詞：小組合作 語文課堂 展示

一、培養學生養成良好的預習習慣，教會學生掌握正確的預習方法，要求學生明確預習的內容和步驟，打造有效的課前預習。

（1）基礎知識的預習：①一首古詩的背誦或默寫。 ②畫出生字詞，標注讀音在書上。③大聲朗讀課文，做到正確、響亮、流暢、有感情。④用序號標出自然段，給課文分層，并寫出層意。⑤用簡練的語言概括課文主要內容。⑥熟悉作者。⑦了解課文背景。

（2）課文內容分析：①了解課文的主要情節。②畫出課文中的重點句段。③課文中主人公及其他人物形象的分析。④了解比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法及作用。⑤體味和推敲重要字、詞、句在語言環境中的意義和作用。⑥理解記敘、描寫、說明、議論、抒情等表達方式在文中的作用。⑦掌握語言、動作、心理、外貌、神態等人物描寫方法及其作用。⑧理解襯托對比、欲揚先抑、托物言志、動靜結合、首尾呼應等寫作手法及其作用。

（3）拓展、感悟與體驗：①對文本的內容和表達有自己的心得，能結合文本的內容，聯系生活實際，表達自己的理解，或提出自己的看法。②對課文中感人的情境和形象，能表達出自己的體驗，能從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。③對課文中感人的情境和形象，能表達出自己的體驗，能從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

二、靈活多樣，小組自主合作、競爭比賽的課堂教學形式

（1）競爭比賽課堂的步驟：

①全班以四人為小組，分成12小組，組間同質，組內異質。②課前3分鐘由組長檢查下一組的預習情況，然后組長匯報預習情況，分為優、良、中、差，給與加減分的獎懲。（一般要求組長先對自己組的組員自查）。③準備12個乒乓球，寫上12個小組的序號，投入箱中，然后隨機抽簽出兩組進行比賽。（或運用其他抽簽形式）④比賽前由被抽中組的組長再抽出一個后援組，以備在本組無法完成答題的情況下請求支援（只有一次求援機會）。⑤比賽第一關由兩組的4號組員比賽，比賽內容為預習內容的“基礎知識”。

⑥比賽第二關是兩組的3號組員互相提問，提問的內容是圍繞預習的“課文內容分析”。⑦比賽第三關是抽取一個場外組（除比賽組和后援組的其他組）分別向比賽組的2號提問問題，提問的內容是圍繞預習的“課文內容分析”。⑧比賽第四關是由老師向每組的1號組員提問問題，提問的問題內容是圍繞預習的“拓展、感悟與體驗”。⑨分組比賽完畢后，由各組討論本課文的學習心得（一課一得），然后由各組推薦代表上臺展示。

（2）關于小組自主合作、競爭比賽課堂的規則說明：

①每組必須設計好三個以上的問題，以備比賽時使用。所設計的問題必須緊密圍繞課文內容，并且自己準備好答案。②比賽組的組員如果有問題不會答時，可以請求后援組（只有一次請求），如果后援組也不會，場外組可以搶答。③無論是提問題的組員，還是回答問題的組員，都需聲音洪亮，吐字清晰，落落大方。④每個組員答題后，老師要進行詳細的點評，使同學們對課文內容有進一步的理解。

三、下面以老舍先生的《濟南的冬天》為例子，談談具體的做法：

（1）小組整合預習成果：要求：

①各小組長組織小組成員交流預習成果，推選小組展示成員，包括字詞、收獲、質疑等環節的人員都要預先準備。②各小組成員要在小組積極推薦自己的預習成果，爭取為小組爭光。③沒有全體組員參與的小組，取消本堂課評選最佳小組的資格。

（2）預習檢查一：字詞積累 要求：請一個小組讀本課的生字新詞；②其他小組認真聆聽，準備做出評價。評價包括正音、音量、儀態、評分等，其中評分為1至3分，最高分是3分。③其他小組的評價需公正公平，如有惡意攻擊行為，取消該小組本堂課答題資格。（幻燈片確定拼音的答案）

預習檢查二：分享預習收獲 要求：

①全班選3個小組匯報預習收獲，包括主題的理解、句子的賞析、文章背景等。②其他小組認真聆聽，準備做出評價。評價包括音量、儀態、內容、評分等，其中評分為1至3分，最高分是3分。③其他小組的評價要圍繞答題組展示的收獲展開，可以用自己小組的收獲來比較。

（3）目標引領：目標一：學習通過對比的手法強調事物的特點；目標二：復習總分結構的布局模式；目標三：通過誦讀，體會作者的情感，學習在字里行間表情達意的寫法；目標四：學習通過多種修辭手法突出事物特征，表達情感。

（4）學習要求：①各小組通過合作，圍繞學習目標，各找一個例子進行分析體會。

②各小組指定發言人展示小組合作成果（如果是誦讀賞析，要求小組齊讀）。③答題要求聲音響亮，儀態端正，語言流暢，思路清晰，此為評價標準。

經過一段時間的實踐和探索，這種課堂模式增強了學生學習語文的興趣，也提高了自信心，他們自己開始從各種渠道對課堂的內容進行預習，也有了自己學習的方法。從以前接受老師的“魚”，變成現在學會“漁”，并有了自己的“魚”，學會分享“魚”，這是有了“漁”和“魚”的快樂。

在課前預習的過程中，有些同學積極一點，有些同學被動一點，那么對課文的理解掌握也就不同了。在課堂上，積極的同學會更積極，被動的同學會更被動，慢慢下去，課堂小組的展示難免會主要集中在某些同學的身上。

問題是有的，但辦法總比問題多。在課堂小組合作的探索路上，總會有問題出現，分析問題，解決問題，迎難而上！我們將繼續努力探索，真正實現語文教學的春色滿園！

（作者單位：廣東省佛山市順德區北滘鎮君蘭中學）