高中記敘文作文評價分析

摘要：有效的作文評價能傳達教師的指導意見，對學生的作文水平及整個作文活動都能有所促進，最終形成教與學的良性互動。因此，對于高中記敘文作文評價研究，就日顯必要和重要。本文在參照和學習作文評價現狀的基礎上，立足高中記敘文作文評價的現狀和存在的問題，試圖探索高中記敘文作文評價的實施原則和策略，對處于瓶頸狀態的高中記敘文作文評價做一些粗淺的診療與分析。

關鍵詞：高中；記敘文；作文評價；分析

高中記敘文作文評價，就是在進行作文評價時，施評者要抓住學生寫人、記事、景物描寫的基本特點進行評價，分析記敘文文本的維度，運用多種方式方法對受評者的習作進行施評。對于高中記敘文評價的策略，主要探討以教師為主和學生為主的批改方式、多個評價主體、多種講評方式、評語個性化五個方面，通過這些策略的討論分析，希望在教學實際運用時師生能夠從中受到啟發。

一、教師為主的評價方式

以教師為主批改的方式的確不少，這里著重探討兩種。

1.每次批改只著重于一個中心點，切勿貪多。學生每個學段的作文都有一個完整的訓練體系，例如：在高一某節作文課是訓練學生記事的習作，那么批改的著重點就在于看看小作者具體運用了哪些典型事例、典型人物、典型環境來體現、敘述該事件的開頭、經過、高潮、結局的，教師對本次作文評價的著眼點要放在對習作主要意圖的體現上，不要把評價的重心失落掉。

2.批改時詳略得體、面批與卷批相得益彰。一般來說，高中階段的學生寫作能力都有了一定的基礎。因此，作文水平高的同學其習作可以略批，重在肯定與鼓勵。寫作水平低的就要詳批，老師要幫助其找出差錯及原因之所在。批改時在作文本上能夠解決問題的，可以卷批；仍難以把問題闡述清楚的，一定要考慮面批，對癥下藥。

二、學生為主的批改方式

高中記敘文作文評價，主要建議采用以學生為主的批改形式。

1.學生自批自改。葉圣陶主張：“或者教師只指出習作的主要缺點，讓學生自己修改。”在記敘文自評中，首先讓學生反復地閱讀自己的習作，在讀中發現問題，提高學生自批自改的認識。其次教師注意引導，使學生明白修改文章的要求，學會從標點符號到字詞句、主題、材料、表達等方面進行修改。比如：用得好的字詞要加圈點，句子要加波浪線等。

2.集體同批同改。在集體批改中，主要考慮針對學生作文的內容和形式兩個方面進行批改。在進行集體批改時，教師首先挑選出一、兩篇典型范例，印發給學生每人一份。在班級里學生討論、商議批改的最佳方案，發現作文中出現的具有普遍性、代表性的問題。由教師指導帶領學生對例文的原稿、修改稿及定稿進行一個多方比較、辨別、評價，使批改的效果能夠以點帶面，達成共識。

3.學生互批互改。在上作文評價課時，老師把全班學生按照記敘文寫作水平的參差差異，搭配成四、五個人為一個批改小組，或者是同學之間互相自由結合的形式組成一個小組，小組成員之間交叉地批改作文。每個小組互批互改之后，分別推選出一、兩篇具有代表性的習作，并推選出該組的一個小代表，在班內闡述本組的修改建議。

三、多個角度的評價主體

評價主體的多角度多層面，有利于學生眼界開闊，思路靈活，主要有：綜合式、反思式、交流式、反饋式等。

1.綜合式的作文評價，教師是平等主體中的首席。當今的教育理念認為，教學過程是教師與學生為了完成教學目標，雙方協同一致共同活動的過程。在學校這個教育環境中，應該建立起一種平等、互助、民主、尊重的新時代師生關系，教師應以“平等”的身份參與到作文評價之中來，將學生的自評、互評與師生交流的方式結合起來。

2.反思式的作文評價，讓學生自己成為評價主體。學生自評，這是一種學生自主并由老師指導相結合的合作評改方式，先讓學生能夠借助語感和語法修辭常識修改自己的作文，以培養學生閱讀、欣賞和修改記敘文習作的能力，目的是促使學生對習作態度及過程進行反思，自主發現寫作中的得失。

3.交流式的作文評價，讓同學成為評價的主體。同學作為評價主體，可以充分發揮同伴互助的優勢，同時教師要提供學生記敘文習作交流和展示的時空，保障學生能夠獨立自主地進行閱讀和修改，提高其質量，讓學生體驗到自由、信任、關愛和寬容。

四、多種形式的講評方式

講評方式得當，學生對作文評價的效果就認可。講評的方式主要有：綜合式、專題式、對比式、典型式、交流式等。

1.綜合講評。一般是以教師的綜合評價為主。教師對全班學生的作文進行全面批改之后，就有了對作文整體狀況的了解，進而能夠對本次學生作文進行概括、綜合、分析，肯定其優點，指出其不足之處，使學生從剖析、感悟中不僅知其然，還要知其所以然，把握住記敘文習作的特點，并給學生指出以后需要努力提高的方向。

2.專題講評。根據作文的要求，抓住學生習作的一兩個主要或突出存在的普遍性問題，結合有關記敘文寫作的理論知識深入進行講評，如文章的開頭、構思等。

3.對比講評。顧名思義，對比講評就是把兩篇或者是多篇習作放在一起，進行多方面的比較、評比，以區別出差異來。可將教師本人的“下水”文與學生的作文進行比較，還可將優等、較差兩篇習作進行區分。當然，運用優劣對比法應避免傷害學生的自尊心，必要時教師可自造一篇失敗之作作為對比材料。

五、個性評語的評價策略

在大自然中，沒有兩片完全一模一樣的樹葉。在現實生活中，人的個性也是完全不同的。老師在實施記敘文作文評價策略時，充分考慮到每一個鮮活的個體特性是有必要的，也是必須的。高中記敘文評價言語個性化，要求老師一定要因人因文而異。個性化評價正視學生的差異，采用觀察、調查、收集資料等方法捕捉學生個性化的寫作行為以及寫作心理的投射表現，通過習作、日記、小練筆等對學生的寫作行為和寫作心理進行分析。將教師對教育理想的深情厚望寄意于溫馨的、親切的、誠摯的評價話語之中，使用個性化的評價言語，提升學生的作文品味。

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作者簡介：

費秀娟（1988-），聊城大學文學院2016級學科教學（語文）專業研究生

（作者單位：聊城大學文學院）