小學班級管理方法研究

一、班級管理“民主化”

真正的民主教育或者民主管理，是要用心靈去贏得心靈的，民主不單單是教育的條件，更是教育的本身。所以，在教育與管理中我們要尊重每一個學生，發(fā)展個性教育，不以分數(shù)論英雄。為了搞好班級管理，筆者采用了“民主化”的管理方式，讓學生們都參與到班級管理中來。

（1）教學實例。為了拉近學生于教師的距離，發(fā)揚班級民主精神，我特意在我執(zhí)教的班級（小學五年級）開過一次主題班會：“有獎征諫”——為教師提建議。并提醒同學們不要錯失良機。小學生們比較單純，聽到這個問題之后，先是笑了一陣子，不過一會就活躍了。一段時間過后小學生們陸陸續(xù)續(xù)的說出了自己內(nèi)心的真實想法。學生甲說：“老師，你剛教我們的時候和我們一起玩，沒有界限，但是后來你越來越愛發(fā)脾氣了。”學生乙說：“老師，咱們班的班規(guī)幾乎都是你自己定的，我們都覺得不好。”學生丙說：“老師，你現(xiàn)在變的很沖動，我們犯點小錯都要受到嚴厲的批評。”提建議的同學越來越多……教師總結說：“謝謝同學們的直言不諱，原來老師有這么多的地方需要改進，我相信在未來的一年里只要我們精誠團結，必定能和諧相處，打造一個健康、有愛的班級體。”

（2）教學反思。讓學生給自己提意見，學生學生的優(yōu)點，就是在班級管理中發(fā)揚了民主式的管理方式。讓學生在這個過程中感覺到老師是可以放下架子的，是可以丟下面子的，這樣的班級才不是教師的“一言堂”，才是民主的班級。但是，無原則的民主是不可取的，教師在管理時要注意把握分寸、掌握火候，促進教師與學生關系的和諧發(fā)展。

二、班級管理“法制化”

在班級管理中，教師應該改一改自己一人說了算的“人治”管理，實施“法制化”的管理化的模式，讓全班同學共同制定班級班規(guī)，這樣才能把自己放在與學生平等的位置上。

（1）教學實例。為了讓班級管理走上正軌，筆者和小學生共同商量，制定了本班級的班規(guī)。在班會上，我對學生說：“咱們班里缺少一樣東西，那就是班規(guī)。今天我們就來討論這個問題。”當話音一落，學生們紛紛討論了起來。學生甲說：“老師，我覺的不應該制定班規(guī)，那樣就會限制我們的自由。”學生乙說：“老師，我覺的制定班規(guī)更好，如果玻璃被人打壞了，由誰來賠償。”這時候，筆者拋出一個問題：“大家想不想讓我們的班級體變的更優(yōu)秀？”學生們紛紛點頭，說：“想。”“既然大家都想讓我們的班級變的跟優(yōu)秀，那就應該制定相應的班規(guī)。但是在制定班規(guī)的時候，我們要遵循三個原則：一是廣泛性。就是這個班規(guī)盡可能包括同學和老師今后可能發(fā)生的任何違紀現(xiàn)象，不能有遺漏。二是可行性。就是說我們的班規(guī)制定出來要能夠落到實處，不能使一紙空文。三是制約性。就是說這個班規(guī)不是老師和班干部拿來管學生的而是應該約束每一個人，這個班規(guī)對任何一個人包括班主任也奏效。”之后，學生們紛紛舉手表示可以制定班規(guī)，一周后，筆者的班級有了“法律條文”。

（2）教學反思。讓班規(guī)來約束學生的行為，不僅是班級管理的有效保障，更是落實民主教育的有效手段。小學生的自制能力比較差，如果他們犯了錯誤，而教師總是喋喋不休的去說教，并不一定有效，但是有了具體的班級規(guī)定就不一樣了，這樣的班規(guī)能在潛移默化的過程中影響小學生。由此可見，健全的制約機制，是打造健康、和諧班集體的法制保障。

三、班級管理“愛心化”

愛是教育的基礎。我們必須從內(nèi)心深處愛所有的學生，有了這樣的想法，我們才能在在言行和舉止上發(fā)揚民主、實現(xiàn)民主。作為班主任要想用愛心去管理班級體應該從以下兩方面著手：

（1）多理解，少批評。作為教師，尤其是班主任，應該站在學生的角度去理解他們，嚴禁指責和批評。這種理解包括理解學生的心理特征、心理需要。小學生年齡小，難免會犯這樣或那樣的錯誤，教師要理解作為獨特的個體的學生的行為總是有情可原的，這樣，教師就能真正理解學生、真正贏得學生的愛。

（2）掌握交流技巧。愛的教育不是一味的愛就能實現(xiàn)的，在這個過程中，要想使學生愛老師、老師愛學生，教師就應該掌握交流的方法。在學校里，班主任是和學生打交道最多的一個人，所以班主任要講究說話的方式，比如“循循善誘”、“欲擒故縱”的交流方式。好的交流方式，往往能起到事半功倍的效果，比直截了當、竹筒倒豆子式的教育，更能讓學生接受。所以說，班級管理不僅是“民主化”“法制化”，也是“愛心化”。

（作者單位：山東省安丘市景芝鎮(zhèn)景芝小學）