精細(xì)化管理，建構(gòu)和諧班級(jí)

摘要：班級(jí)管理是一門(mén)藝術(shù)，也是一門(mén)學(xué)問(wèn)。精細(xì)化的班級(jí)管理方式意在將班級(jí)的管理更加細(xì)致，每一項(xiàng)的目標(biāo)都與學(xué)生緊密聯(lián)系，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生帶來(lái)源源不斷的正能量。本文以建構(gòu)和諧班級(jí)為目標(biāo)宗旨，以筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，從學(xué)生心理、班級(jí)量化管理、監(jiān)督平臺(tái)搭建以及獎(jiǎng)懲機(jī)制四個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：精細(xì)化管理；和諧班級(jí)；班級(jí)管理

班級(jí)管理的目標(biāo)不僅是保證每個(gè)學(xué)生的安全和維持班級(jí)的秩序，更多的是為學(xué)生打造一種自主學(xué)習(xí)和守紀(jì)的理念。精細(xì)化管理的創(chuàng)設(shè)初衷主要針對(duì)小學(xué)生的自我約束能力比較差、自主意識(shí)比較薄弱現(xiàn)象，從班級(jí)整體角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一種影響教育。以下結(jié)合本人近20年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗诠ぷ髦腥绾巫龅健熬⒓?xì)、化”。

一、心理交流，溝通情感

管理學(xué)生首先要了解學(xué)生。了解學(xué)生的方式有很多，其中比較簡(jiǎn)單直接的是與學(xué)生進(jìn)行交流。交流中，我們也要注意對(duì)學(xué)生心理上的研究和了解，通過(guò)適當(dāng)?shù)臏贤记桑寣W(xué)生放下畏懼心理，消除抵觸情緒，真正地說(shuō)出自己的心理話(huà)。本人不會(huì)刻意地與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，而是在一些日常生活中找機(jī)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行溝通。

溝通需要讓學(xué)生放松，才能說(shuō)出自己想說(shuō)的話(huà)。我會(huì)在上學(xué)放學(xué)的路上、課間或者在學(xué)生單獨(dú)的課余時(shí)間，不改變學(xué)生的計(jì)劃和行程安排，找機(jī)會(huì)隨意地進(jìn)行溝通和交流。比如，我們班有一個(gè)女生很靦腆，膽子也小，上課回答問(wèn)題時(shí)聲音總是很低。我想了解一下她這種狀態(tài)的原因，但考慮到如果直接把學(xué)生叫到辦公室，效果一定不會(huì)好。我就在尋找機(jī)會(huì)，終于有一天，這個(gè)學(xué)生自己在打掃衛(wèi)生。于是我與她一起掃地，并且隨意地聊些她喜歡的話(huà)題，類(lèi)似“你喜歡什么顏色啊？”“你是幾月份生日的呀？”等等。從這樣的話(huà)題入手，逐漸地，學(xué)生開(kāi)始和我聊得越來(lái)越多。通過(guò)一些恰當(dāng)?shù)姆绞剑寣W(xué)生消除戒備心理，敞開(kāi)心扉地與老師進(jìn)行交流，這也是作為班主任的一項(xiàng)重要交流目標(biāo)。

小學(xué)生的思想比較單純，他們往往對(duì)于自己的情感不會(huì)有任何的修飾和隱瞞。班主任的管理，不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的教育，也是與學(xué)生成為無(wú)話(huà)不談的好朋友。用交流的方式了解，分析原因，同時(shí)也讓學(xué)生信任老師，愿意與老師談心，這也是身為班主任的一種管理上的成功。

二、量化管理，激活內(nèi)驅(qū)

班級(jí)制度的建立和運(yùn)行，重點(diǎn)在于學(xué)生的一種主觀意識(shí)。很多班主任存在管理誤區(qū)，認(rèn)為班級(jí)管理是班主任一個(gè)人的事，要時(shí)時(shí)刻刻盯緊學(xué)生，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，這樣才能讓班級(jí)活動(dòng)有序進(jìn)行。殊不知這種想法的危害就使學(xué)生的自主意識(shí)無(wú)法產(chǎn)生，在今后的學(xué)習(xí)和生活中自主性比較差。通過(guò)量化班級(jí)管理的方式，從學(xué)生的心理出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的綜合量化管理。

在量化管理的同時(shí)，我賦予每個(gè)班級(jí)干部一定的權(quán)利。從小組長(zhǎng)到各科的科代表，再到班長(zhǎng)，每名班干部都有一個(gè)考核打分的表格，當(dāng)學(xué)生有違反紀(jì)律的表現(xiàn)，班干部可以進(jìn)行相應(yīng)的扣分，并且標(biāo)明原因。比如，有的學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)寫(xiě)得不工整，英語(yǔ)科代表可以進(jìn)行相應(yīng)的扣分。而這名學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)上全部正確，數(shù)學(xué)課代表就可以進(jìn)行加分。表格每周一交，每?jī)蓚€(gè)月一匯總，獎(jiǎng)優(yōu)懲劣，樹(shù)立班級(jí)學(xué)習(xí)的榜樣，達(dá)到班級(jí)的量化管理。量化管理細(xì)節(jié)能夠有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在自主約束動(dòng)力，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

量化管理的方式總體來(lái)說(shuō)能夠比較客觀地反映出學(xué)生的實(shí)際情況，而從一定程度上對(duì)學(xué)生起到一種導(dǎo)向作用。在量化管理的運(yùn)行中還需要其他的監(jiān)督保障措施并行，才能讓學(xué)生真正重視這項(xiàng)管理，自覺(jué)維護(hù)班級(jí)的運(yùn)行。

三、搭建平臺(tái)，強(qiáng)化監(jiān)督

班級(jí)管理中的教育目標(biāo)是學(xué)生自主管理。在本人的班級(jí)管理中，對(duì)學(xué)生的自主管理意識(shí)比較重視，特別為學(xué)生搭建監(jiān)督平臺(tái)，給學(xué)生以正確的監(jiān)督導(dǎo)向，從而實(shí)現(xiàn)精細(xì)化班級(jí)管理的有效監(jiān)督體制。

平臺(tái)的搭建也分很多的情況，一方面可以擴(kuò)大班委會(huì)的作用，強(qiáng)化班級(jí)內(nèi)部的干部相互監(jiān)督方式，從而達(dá)到一種班級(jí)干部自律的良好帶頭作用。而另一方面則是搭建學(xué)生監(jiān)督的平臺(tái)，給學(xué)生以權(quán)利。比如，學(xué)生可以通過(guò)班級(jí)信箱對(duì)班級(jí)管理中違反規(guī)定的行為進(jìn)行揭發(fā)和指出，可以聯(lián)名對(duì)班干部進(jìn)行選舉和推薦。通過(guò)這些手段來(lái)強(qiáng)化精細(xì)化班級(jí)管理中的監(jiān)督作用，讓學(xué)生充分抓住自己手中的權(quán)利參與到班級(jí)管理中來(lái)，促進(jìn)班級(jí)管理早日走向正確的軌道。

搭建監(jiān)督平臺(tái)能夠有效拓展班委會(huì)的作用，增強(qiáng)影響力，在班級(jí)的運(yùn)行中發(fā)揮更大的作用。同時(shí)，學(xué)生擁有了監(jiān)督權(quán)利，對(duì)班級(jí)管理更有參與興趣，從而全面打造一個(gè)開(kāi)放自主、全員參與的和諧班級(jí)。

四、民主獎(jiǎng)懲，建構(gòu)體系

民主獎(jiǎng)懲機(jī)制的建立能加深學(xué)生更多的管理上的意識(shí)。在班級(jí)內(nèi)部建立懲罰制度，細(xì)化懲罰制度細(xì)則。學(xué)生在每天違反班級(jí)制度時(shí)，我們會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的懲罰。用這種方式來(lái)幫助學(xué)生意識(shí)到自己所犯的錯(cuò)誤，同時(shí)又不會(huì)給學(xué)生造成心理上的負(fù)擔(dān)，打造一個(gè)陽(yáng)光的班級(jí)管理體系，將精細(xì)化班級(jí)管理落到實(shí)處。

如在班級(jí)管理中，我取消了學(xué)生輪流值日的制度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化的管理。對(duì)于違反紀(jì)律的學(xué)生，由學(xué)生進(jìn)行民主決策，大家舉手表決，懲罰學(xué)生進(jìn)行一定的勞動(dòng)。同時(shí)，給每個(gè)學(xué)生劃分自己的環(huán)境分擔(dān)區(qū)域，設(shè)立班級(jí)的“環(huán)境監(jiān)督小組”，小組成員2-3人，人員每周輪換，每名學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到其中，充分體現(xiàn)公平公正的原則。“環(huán)境監(jiān)督小組”每天監(jiān)督學(xué)生的個(gè)人分擔(dān)區(qū)域衛(wèi)生，為學(xué)生的環(huán)境衛(wèi)生習(xí)慣打分，如果出現(xiàn)環(huán)境衛(wèi)生比較差的進(jìn)行上報(bào)，班級(jí)進(jìn)行統(tǒng)一的值日懲罰。通過(guò)這樣的方式，全面打造一個(gè)自主管理的精細(xì)化班級(jí)管理體系。

建構(gòu)班級(jí)管理體系要突出學(xué)生的管理意向，注意對(duì)學(xué)生思想上的教育，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的自主意識(shí)，從不同方面對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行細(xì)化，針對(duì)班級(jí)內(nèi)的管理逐漸“放手”，讓學(xué)生進(jìn)行自主管理。

精細(xì)化的班級(jí)管理方式最終需要打造一個(gè)人人會(huì)管理、處處有管理的管理體系。通過(guò)落實(shí)管理任務(wù)，分解具體細(xì)節(jié)，達(dá)到每個(gè)任務(wù)都能責(zé)任到人，讓每一個(gè)學(xué)生都能融入到班級(jí)管理的體系中來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曲志偉.淺談班級(jí)精細(xì)化管理[J].考試：教研版，2012（4X）：187-187.

[2]劉曉燕.“細(xì)”處功夫“深”——淺談班級(jí)精細(xì)化管理[J]. 學(xué)周刊，2016（6）：109-109.

（作者單位：湛江市坡頭區(qū)官渡鎮(zhèn)北陂小學(xué)）