克拉申情感過濾理論在非英語專業研究生口語教學的應用

摘要：當今，隨著世界經濟全球化和社會生活信息化的發展，英語尤其是口語日益重要。語言學家克拉申在其第二語言習得理論中的情感過濾假說中認為可以通過改變學習者的學習動機，自信心，焦慮來改善學習者的學習效果。本文基于情感過濾假說理論，通過問卷法和課堂觀察法來探究出非英語專業研究生在英語學習過程中的情感屏障，并給出建議，改善教師口語教學方法以來增強學生口語學習的學習動機和自信心，降低焦慮感。

關鍵詞： 情感過濾假說；口語教學；學習動機；自信心；焦慮

一、 英語口語的定義與特征

口語是日常交流的重要組成部分，因此英語口語是最基本的要素，書面語是建立在口語的基礎之上。因此Bygate（1978） 曾認為口語有四個重要的特征：使用較簡單的句法；有較短的停頓。

口語的輸出是對語言的真正使用。這與語言教學能力的目標是密切相關的，以下是四個主要特征：（1）聽力是理解英語和掌握英語的一個過程。聽力屬于接受性技能是用來收集信息。而口語作為產出性技能是用來傳播信息。（2）口語是通過采用不同的詞匯和語法，在統一標準的發音下用不同的語音和節奏來表達觀點的一種能力。（3）口語受到時間因素的限制。（4）互動交流對口語會產生影響。二、國內外對英語口語教學的研究

傳統的語法翻譯法導致了中國學生在學習英語中受到中式思維的深刻影響。馮新書指出在英語課堂上應該盡可能的用英語教學并且恰當利用母語的優勢，這樣用來減少學生對母語的依賴以及在英語教學中母語所帶來的負遷移（2007）。

為了促進學生的英語口語交際能力，口語交際語言教學法被提上日程。口語交際法的主要觀點如下（Littlewood， Shu， Zhuang， Chen， 1991）：語言是用來傳達意義的體系，學習語言是為了交流，人是通過交流來掌握語言。

（1）動機。外語學習動機指的是學習者學習外語的意愿和動力。語言學家Jeremy Harmer給動機下的定義是：“動機是鼓勵某人實現某種行為的內在驅動力。學生的學習動機可以分為兩種，外部學習動機和內部學習動機。內部學習動機指的是由個人內在需求引發的。自我提升就屬于內部學習動機。外部學習動機通常指的是學習行為帶來上的外部的收獲如贊譽或是財富等。針對考試，自我提升和日常使用這三個方面的問題得出的結論是：48.9% 的學生認為說英語是一種被迫的行為，是出于考試的目的。這是出于外部學習動機。21.1% 的學生是為了將來的出國留學這樣的自我提升。這一部分原因屬于內部學習動機。30% 的學生認為流利的英語口語有助于幫他們找到一份好工作。

（2）自信心。自信心是一個人自己相信自己，追求自我實現自我價值的積極的心理傾向，是人類健康的核心力量。自信心是對自己能力和知識水平的肯定看法和評價。

表3表明，11.1%的學生有較強自信心，26.7%的學生比較有自信， 但是62.2%的學生缺乏自信心。缺乏自信心的學生通常的分數也比較低，自信心較強的學生一般敢于冒險，也不怕在學習過程中犯錯，并不會在交談過程中因為口誤或者其他小錯誤而感到尷尬，相反的，內向且不自信的學生在口語交談過程中因為害怕犯錯誤而失去了張口說英語的機會。

三、提升口語能力的建議

（1）組織具有積極情感導向的教材內容，激發學生學習動機。 教材作為教學中最為基本的一個要素，一名優秀的老師應該盡可能在教學過程中使得教材貼近學生的生活，這就需要教師對教材內容的理解，賞析和補充。當教師在教學過程中，應當選取對學習有積極情感導向的教材，并將內容與學生目前已有的學習水平做到有機結合。在教學過程中，教師可根據教學內容把課堂變成社會或交際的場所。另外，老師應大力提倡學生的課外閱讀。激發學生的學習動機，引導學生對教材內容產生共鳴，從而促進學生自己主動開口說英語，提高英語口語能力。

（2）培養具有關懷意識的教育理念，降低焦慮感。教師在教育理念中加入關懷的因素，可在課堂開始時候與同學親切的問候和其他日常生活的簡單交流，讓學生感到關懷備至，從而降低的心理防線，將情感過濾器調制最低，調整到一個較為放松的心理方式，營造一個輕松愉快的課堂氛圍。在這樣的情況下，大量可理解的內容將會得到最大程度的輸入，學生的自信心，學習動機也會得到積極的良性循環，焦慮降低。

（3）調動學生積極性，增強學生自信心。學生的挫敗感主要來自教師對教學內容的設計和處理學生錯誤的方式不合理。教師安排過難的口語材料和過高的表達要求，學生接受不到可理解性語言輸人， 自然無法體會學習的成功感， 助長了自卑、被動的情緒。因此， 教師應及時表揚鼓勵， 學生才能擁有成功體驗， 感受到交流的樂趣。適當的學習內容為不自信的學生提供了進入口語學習情景的有利機會。組織學生合作學習， 明確各人的任務，以任務驅動， 反復練習使其開口， 達到真正強化提高口語交際能力。

總之，本文的主要研究發現即是在非英語專業研究生英語口語學習中存在著情感因素。作者在回顧克拉申的情感過濾假說的基礎上，并以此提出提高學生英語口語能力的解決措施，并希望以下的建議與措施會對教師的英語口語教學起到一定作用，可以提高學生的學習動機和自信心，減少焦慮感。

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（作者單位：中央民族大學）