“階梯式”育人模式在高職教育中的探索與實踐

摘要：隨著高等職業院校改革進程的不斷深化，職業院校的人才培養模式已經無法滿足行業和企業需求，高職學生的綜合能力亟待提高。通過在高等職業教育中引入“階梯式”育人模式，根據不同階段學生發展的特點和要求，制定培養方案和目標，培養學生成為綜合素質高、全面發展的應用型人才。在天津渤海職業技術學院進行實踐，取得了良好效果，對高職教育改革人才培養模式有一定的借鑒意義。

關鍵詞：“階梯式”育人模式 高職教育 綜合能力

隨著全球經濟一體化，社會對各種高技術綜合應用型人才的需求量日益增大。高職院校作為技術應用型人才培養的主要渠道，對國家建設、社會進步起了重要的作用。但隨著我國就業和經濟發展的變化，高職教育培養的學生卻不能滿足社會發展的需要，出現了不少問題，如基本理論不扎實、職業素養和團隊合作等綜合能力較差以及創新能力薄弱等。因此，職業院校根據人才市場需求變化以及行業和企業需求，調整人才培養模式，是新時期一項重大而緊迫的任務。

一、“階梯式”育人模式的建構思路和內涵要求

“階梯式”育人模式指的是從大一新生入學時的懵懂期到大二學生的成熟期再到大三學生的頂崗實習期直至工作一年后的企業反饋期，在不同的階段根據學生的發展特點建立不同的培養方案和目標，使學生成為綜合素質高、全面發展的應用型人才。培養過程如圖1所示。

（一）“階梯式”育人模式的教育關鍵點

1、職業道德的養成

該階段是基礎階段，主要針對大一學生基本能力的培養。包括自理能力、溝通能力、文明禮儀、學習能力、語言表達和潛能激發等方面的培養。該階段的學生正處于“孩子”與“大人”的成長過渡期，缺乏基本的獨立生活經驗和能力，所以在這個階段主要是進行基本能力的培養，并發掘他們的潛能。

2、職業能力的培養

該階段是發展階段，主要針對大二學生職業能力的培養。包括職業道德素養、團隊合作意識、管理能力、創新能力、動手實踐能力等方面的培養。該階段學生已經適應了大學生活，又即將面臨頂崗實習，所以這一階段主要進行職業能力的培養，為踏入工作崗位做好準備。

3、職業素養的提高

該階段是拔高階段，主要針對大三學生職業素養的提高。包括社會適應力、應變能力、人際關系、耐壓力、心理素質等方面的培養。該階段學生進入企業頂崗實習，處于企業和學校的雙重培養階段，理想與現實的差距讓學生出現困惑，所以該階段主要進行職業能力的提高，幫助學生更好地適應工作崗位和社會。

二、“階梯式”育人模式的基本構架與實踐探索

（一）基本架構

“階梯式”育人模式是一種分年級、分層次、漸進式、個性化的人才培養模式。該模式通過對學院各個渠道的信息采集和數據分析（如圖2所示），系統地分析學生的心理狀況、學業狀況、家庭背景等，歸納出目前各年級、各專業、各地區在校生的特點以及綜合能力和素質素養的薄弱點；并打破以往的固有模式，在完成人才培養方案中課程體系的要求外，形成一套與課程體系相補充的“能力+素養+道德”的培養體系，在“能”達標的基礎之上，通過對“德”的培育，力爭學生畢業時能達到人人都為“合格人才”，大多數學生成為“優秀人才”，部分學生成為“卓越人才”。

（二）具體實踐

“階梯式”育人模式，已經在2013級學生中進行了充分系統的實踐。

1、第一階段的教育黃金期：大一第一學期

大一第一個學期，重點要引導學生養成好的行為習慣，增強人與人之間的相互溝通和凝聚力。天津渤海職業技術學院是化工類的高職院校，因此，將“永久黃”的行業文化、“四大信條”的企業精神、各專業的特點和學風建設融入到校園中，力求在校園的每一個角落融入化工行業的文化氛圍。另外，從學生的實訓著裝到實訓室的開放時間、到學生到崗簽到，都讓學生按照企業的規范流程和管理制度去進行，每一個環節都有監督、有考核。

2、第二階段的教育黃金期：大一第二學期——大二第二學期

大一下學期，學生開始學習專業課程，這時工作的重點是學生興趣的培養、專業行業的認同以及人格的塑造。該階段充分利用社團這個載體，通過探索建設“普及+精品”社團，培養“合格+特長”學生，培育“專業+興趣”老師，并利用工程實踐創新中心和眾創空間開展活動，指導學生創新創業；此外，在專業課程中浸入思政，將專業課程的“能”的培養與思想政治教育的“德”的培育有機融合，讓學生明白職業教育培養的匠人，更應該具有匠心，更應該具有良好的道德情操和高尚的品質人格。

3、第三階段的教育黃金期：大二第二學期——畢業

這一階段，著重安排各種各樣的社會實踐活動以及創新創業活動，提高學生下一步走向社會所必備的團結協作、溝通交流、語言表達能力。比如天津渤海職業技術學院于2016年在泰國建立了中國職業教育的第一家孔子學院—“魯班工坊”，把最先進的職業教育理念與“一帶一路”國家分享的同時，也將“工匠精神”與社會主義核心價值觀傳播到全世界。

三、“階梯式”育人模式的實踐效果

目前，學院共有理論學習型、專業技能型、社會公益型、興趣愛好型、文娛拓展型五大類學生社團102個。化工技能社團和匠心逐夢社團的學生在全國技能大賽中屢獲大獎；化工技能社團學生在老師的指導下研發出“渤海之翼”系列日用品，促進了系部教學內容不斷地調整方向，適應社會需要；化工物流社團學生的創意作品《互聯網+智能物流便民服務門》在2016年全國挑戰杯比賽中獲得了天津市特等獎和全國三等獎的優異成績。近幾年，學生在創新創業方面取得了有目共睹的成績，學生整體的創新創業能力有了明顯的提升，也讓職業教育得到了社會認可。

結語

當代高職生不僅要掌握理論知識和專業操作技能，更應該具有良好的品質，

成為一名“能力+素養+道德”的綜合型人才。“階梯式”育人模式通過分年級、分層次、漸進式的方式，在不同的階段根據學生的發展特點建立不同的培養方案和目標，為實現“百年樹人”的目標做了有益的探索與實踐。盡管“階梯式”育人模式已經取得了初步成效，但深知所作的工作還遠遠不夠，今后我們會不斷探索，做出新的嘗試和更大的努力，種好“責任田”，培育出具有天津渤海職業技術學院特色的新時代大學生！

參考文獻

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（作者單位：天津渤海職業技術學院）