小學教師教學反思現狀研究

摘要：通過對小學語文教師教學反思筆記分析發現，教師在教學反思方面主要存在對教學反思的認識、反思內容、反思深度等方面的問題。提高教師教學反思質量，需要教師進一步理解教學反思的本質，保持敏感而好奇的心，營造批判的環境氛圍。

關鍵詞：教學反思；現狀；分析；研究

一、教學反思及其特點分析

教學是反思的基石，真知源于實踐。任何反思“真經”的獲得，都必定要經過“實踐—反思—再實踐—再反思”的火煉過程。教學反思就是教師理解和評價教學實踐的過程，是對教學經驗的重新組織或建構，期望達到以下目的：對教學活動、對自身的文化環境以及關于教學的一些預先假設有新的理解。Sahin這樣描述教學反思，教師不斷地調控、指導、重塑課堂教學實踐的過程，以達到調控教學行為、引導教學實踐的目的。

二、典型教師反思問題的表現及成因

筆者通過對教學反思筆記以及教師訪談可以發現，教師教學反思中一般存在以下幾類典型的問題：

（1）反思內容側重“反”，缺少“思”。37.5%的教師在課程結束后會發現學生學習存在哪些方面的問題。例如一位老師在教學反思筆記中記錄了如下內容：讀時“項”字音出錯，再有就是“yun”船，多音字出錯；“稻”字和“旗”字學生容易寫錯。另一位老師這樣寫道：《如夢令》同學們理解起來比較容易，但對表達的情感體會不夠，《漁歌子》這首詞的“斜風細雨不須歸”學生只理解字面意思。教師在反思中能發現學生學習存在什么問題，這是值得肯定的。但既然發現了問題，提出解決方法更為重要。學生在讀音方法容易出錯，老師是否可以針對學生的這一問題進行補救；學生對情感的體會不夠，怎樣能提高學生的情感體會呢。這些才是教師真正應該思考的，發現問題是第一步，解決問題才是關鍵的環節。

（2）反思內容經驗固化，缺少真“思”。28.8%的老師能發現學生學習存在問題，并能提出解決方法。如老師在反思筆記中寫道：講課時要精細些，引導學生時應給學生設置情景，便于學生理解；朗讀時學生興趣不高，教師參與其中，能提高學生的閱讀興趣。這部分教師能夠認識到當學生出現問題時，再遇到相似的問題，怎樣解決效果會更好。但教師不論是提出的問題還是提出的解決方法，都是依據自己已有的經驗，并沒有對教育現象進行深入分析，教師提出的策略也并不沒有理論依據。教師反思的內容只是經驗的再現，缺少真正的思考。

（3）反思內容的部分缺失。李長吉和張雅君在《教師的教學反思》一文中提出教師的教學反思是對教學事物的反思，也是對教師自我的反思。教學反思有四個基本向度，即對教學實踐活動的反思、對個人經驗的反思、對教學關系的反思、對教學理論的反思。楊愛君在《合理性：教學反思的內涵》中也提出教師的教學反思是對教學目標、教學內容、教學方法及教學過程進行再思考。王映學，趙興奎在《教學反思：概念、意義及其途徑》中提出教學反思就是辯證地否定主體的教學觀念、教學經驗、教學行為的一種積極的認識加工過程，其目的在于改善教師的教學。因此無論是按照哪種標準去劃分，教師的教學反思內容是廣泛的，多維度的。但通過教師的反思筆記，我們可以發現教師反思的內容集中在教學方面，對于教育理論，自身發展等方面的反思是缺失的

三、對提高教學反思質量的思考

（1）進一步轉變觀念，提高教師自覺反思的意識。 很多教師對教學反思的認識存在偏差。對于年級偏大一些的教師，他們認為自己教了這么多年的學生，自己有很豐富的經驗，不需要進行反思，就可以應對出現的問題。反思只是一種形式，起不到什么作用。因此，在完成反思筆記的時候就抱著一種無所謂的態度。教師重新認識教學反思的含義、認真審視教師的反思行為、以教育理論作為關照，立足自身教育教學實踐，加強與他人的合作與交流。端正教師對教學反思的認識，教學反思作為教學活動的一部分，是每個教師在完成教學后必須進行的一項活動，它應該和教學目標設計和教學過程設計一樣，成為日常活動，而不是應付領導檢查的任務。教學反思應該是每個教育工作者自覺自愿的行動，為反思而反思反而造成負面影響。反思只有在自愿的情況下才能發揮真正的效果。另外，教學反思很大程度上只取決于教師自身從事工作的需要和自身的態度、認知水平等。所以，作為教育行政部門在制定對教師教學反思要求方面應充分考慮教師的真實感受，機制方面要有利于教師建立反思的心理意向。

（2）教師在教學反思行動中需要保持敏感而好奇的心。部分教師能夠發現自己教學中存在的問題，并積極的提出自己的見解。從中可以看出這部分教師對待教學反思是積極的。但之所以沒有達到反思的效果，其中的一個主要原因是教師缺乏批判性意識，他們不能發現也許自己堅持多年的教學存在問題。教師批判意識是教師對教育問題的反省能力和建設性精神，它由批判性思維素質和批判性人格素質兩部分組成。批判性人格是教師能獨立自主、充滿自信、既敢于否定錯誤，又敢追求真理，以促進學生的全面發展和實現個人的自我價值。通過教師的反思筆記，我們發現這是教師缺失的，教師只能夠按照自己已有的方式進行教學，缺乏批判性意識。

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（作者單位：聊城大學）