愛有多深，舞臺就有多大

二十年前，一個懷揣著青春夢想的年輕人，走上了三尺講臺。那時的我，有一點點驕傲，有一點點忐忑，就這樣開始了我的教學生涯。

那幾年的教學經歷給我最深的印象來自于首次的班主任工作。那時的我還處于努力將大學知識生硬拉扯到教育實踐的階段。回憶起來，那段職業經歷是我最青澀、最困惑的階段，我常常感慨自己就像是尷尬的斗士，渾身是勁但就是使不出。

這時候不能不提到一個孩子——陳明（化名），初一剛開始，我就這發現這是個不折不扣的極品問題少年，上課不聽講、作業不交、愛遲到，成績倒數，幾乎問題學生該有的毛病他都具備了。起初，剛處于三把火時期的我還是頗有幾分自信的，那么就讓我來拯救這個頑劣的靈魂吧，我會耐心地感化他，我會讓他洗心革面的，我這樣暗下決心。

在接下來的日子里，我對陳明展開心理攻勢，但沒想談話完畢，他的確會轉變到這是一場馬拉松式的，斗智斗勇的拉鋸戰。每次談話完畢，他的確會改變一些，起初他每一次轉變都會讓我興奮不已，一個正在走向歧途的靈魂就要改邪歸正了，我甚至要贊嘆自己太了不起了，但很快，他將會以又一次犯錯令我抓狂。我苦口婆心、搜腸刮肚、絞盡腦汁，我鼓勵過他、感動過他也激將過他，但最終的效果總是不盡如人意，他的表現也是好一陣，歹一陣，但最終總是會以“重操舊業”令我前功盡棄。當陳明又一次習慣性反復后，終于讓精疲力竭的我失去了最后的耐性。面對這個對手，我很是沮喪，終于甘拜下風了，這時，一位頗具經驗的前輩教師向我面授機宜：這樣的學生就是你班的禍害，你想感化他純粹是剛畢業的大學生幼稚的想法，這個孩子本質已經壞透了，將來，他還會繼續拖累班級，甚至影響你在校領導心目中形象，認為你是管教無方。現在，你唯一的辦法就是把他趕回家。

我仔細揣摩了這個主意，一時不能接受，畢竟他是我的學生，而且多少有點轉變，多少但轉念一想，過來人的意見是值得聽取的，再看看鏡子里有些憔悴的臉，更覺得是時候定點清除了，怎么才能把他趕回家呢？按照的高人的指點，我立即調整了行動方案，由原來的春風細雨、好言相勸變成了暴風驟雨、惡語相加，甚至是體罰。對他的要求也更加嚴格，我在班級秘密安插了一個“線人”，讓他隨時記錄陳明的違紀行為，每天向我匯報。哼，你不是愛講話嗎，只要一經發現，我就讓你罰站，直到你兩腿酸麻；你不是不肯交作業嗎，只要有一次，我就叫你罰抄，抄的你兩眼昏花；你不是愛遲到嗎，只要讓我看到，就禁止你進教室，就讓你在走廊上接受同學奚落的眼光。我還還時不時把他拎到辦公室接受其他老師的狂轟濫炸。總之，能想到的手段，我都用上了，盡管，有幾次，他在我面前痛哭流涕也曾讓我為之心軟，但我還是咬咬牙，狠下心來，我就是要用這種手段讓陳明感到，我已不能容他，我就是要用這個法子讓他無地自容，最終心灰意冷，早日離開班級。終于，我成功了，有一天，我他高興地發現，他再次不交作業，我很快通知了他的母親，并從抽屜里拿出陳明前不久才寫的保證書：“下次如果再次犯錯，我將自動退學。”那里還有他母親的簽名。不久，他的母親來學校領走了他，這個過程并沒讓我多費口舌，因為那張新鮮的保證書就攤放在我辦公桌最醒目的位置，我還準備了一本厚厚的筆記本，那里密密麻麻記錄了陳明一學期來的違規記錄。那天，天空飄著細雨，我站在辦公室窗口，望著這對母子的遠去的背影，母親快步在前走，陳明晃著書包在后面磨蹭。“小戴老師，你上路了，這么難纏的壞仔也被你趕走了，”同事拍拍我的肩膀夸贊道。我苦笑了一下，那一刻，心中說不清是啥滋味。

一不做，二不休，自那以后，我又如法炮制，趕走了另幾個問題學生。因為有前面的經驗積累，對付這后幾個壞仔要輕松許多。我的手段也越來越嫻熟了。相繼鏟除了這幾個“禍害”之后，我的班級真的安靜多了，班級平均分也提高了一大截，中考我班也取得了不錯的成績，為此，我還受到了學校領導的表揚。但我一直不敢底氣十足地承認自己是個成功的教師。而且隨著時間的推移，我越來越感到那段經歷其實是失敗的記憶。

今天，已走入成熟教師行列的我重新反思那段青澀的教育經歷時，我有了這樣的體會：

請讓學生分享你的愛

當年我這個毛頭小伙，如今已為人父。兒子犯錯時，我厲聲呵斥，甚至用力拍打他的小屁股，他滿含眼淚，哭泣著張開稚嫩的雙臂尋求我的懷抱，我一時自責，攬他入懷，輕輕撫摸他的背脊時，他則喜笑顏開愜意的摟住我的脖子，親昵地向我討好。我慷慨地給予父愛，得到的是兒子的快樂以及對我的信任。看著兒子一天天健康成長，我由衷的欣慰，所有的辛勞都化為烏有。由己及人，那些所謂的問題少年不也是熱切渴望得到愛的孩子嗎？每個問題少年的背后，往往都有一個問題家庭，父母關愛的缺失通常是問題的癥結。他們其實都張著無形的臂膀，渴望著老師的庇護和疼愛，如果當初我能把那些問題少年看成是自己的孩子，多一點耐心，多一份愛心，那結局或許會溫馨許多。我曾這樣嘗試過，可惜未能堅持下去。

幫助學生打開自己的小宇宙

“沒有教不好的學生，只有教不好的老師”，我們有些老師總是抱怨這句話太絕對化了，他們會反駁：教育不是萬能的，學生太差了，根本沒法教育，神仙來了都沒轍。喜歡好學生是人之常情，但真正需要我們老師教育的其實正是這些所謂的差生，我甚至認為把這些孩子教育好才是對社會最大的貢獻，也是我們老師最具挑戰性的工作，更是我們的職責所在。沒有哪個孩子是塊無用的朽木，每個孩子都有一個神奇的小宇宙，打開它，就會看到無數光彩奪目的小星星，誰去幫助這些孩子摘下屬于自己的小星星？是我們——孩子們的老師。當我們真正理解自己工作的意義后，就不會為和這些問題學生打交道而感到沮喪和無奈了。

反思是痛苦的，但反思也促使我不斷成長。今天，如果有人說我還是個不錯的教師的話，我要說，我得感謝那些失敗的經歷。失敗曾讓我沮喪；失敗曾讓我尷尬，但失敗更讓我成熟。三尺講臺也是一方小小的舞臺，老師是導演，學生才是主角，可是，這場戲要想出彩就得讓學生擁有更廣闊的天地，那么，就讓我們用愛去拓展這小小的講臺，讓它延伸出大大的舞臺，我堅信，愛有多深，舞臺就有多大。

參考文獻：

[1]走出道德教育的“人性論困局”[J]. 鄭航. 華南師范大學學報（社會科學版）. 2009（03）

[2]人性假設與教育意謂[J]. 文雪，扈中平. 高等教育研究. 2004（05）

（作者單位：合肥市第三十二中學）