班級審美文化環境創設的特色研究

在幼兒園的審美教育中，審美文化是對兒童給予審美教育的一種文化，需要傳達給兒童的一個理想的審美價值觀。它需要語言的、行為的、環境的影響，讓幼兒置身這樣的情境中而獲得豐富的審美感知和審美表達。為什么要在幼兒園開展審美文化環境的創設？這是基于我園藝術教育特色的一個重要內容，也是對幼兒進行藝術教育的一種方式。藝術教育內容和形式的多樣性、豐富性，為幼兒個體的審美心理建構提供了豐富的審美客體和探究刺激。幼兒受到班級審美文化環境的影響，在感受美、表現美、創造美方面得到鍛煉，從而提高幼兒對美的感受能力，培養審美興趣和審美情感，充分發揮審美想象力和表現能力。在實踐中，我們進行了班級審美文化環境創設的特色研究，取得了一定的成果。

一、幼兒園對班級審美文化環境創設的要求

我園自開展審美文化環境創設的研究以來，給班級的環境創設提出了切實有效的研究方向。首先，環境創設應具有整體感，每個墻面或者空間布置要有獨立的構思及特色，也要有相互的關聯。其次，環境創設應具有對象感，每個塊面的布置要考慮到幼兒的觀看視角和內容的具體形象。再者，環境創設應具有課程意識，每個版塊都應該體現出當下幼兒的成長需要及和課程內容的關聯性。最后，環境創設應具有特色意識，每個班級根據實際需要進行文化環境的設計，凸顯出班級特有的文化特色。

二、班級審美文化環境創設的主要內容

在幼兒園班級環境創設的具體要求中，我們通過實踐和摸索，創設了具有審美文化特質的班級特色環境，兩者相輔相成，為幼兒營造出和諧、富有美感、具有價值的生動的環境。我所在的班級是小二班，按照既體現班級游戲環境的特征，又顯現課程中主題內容的要求，我班環境創設的具體操作思路如下：

（一）關于“我們”

所謂“我們”，正是體現我們小二班是一個大家庭的概念，這其中，有孩子、有教師、有我們共同的約定，這些構成了“我們”的元素。在實踐中，我們設計了含有班級教師和小朋友個性照片的主題框架，既生動富有童趣，同時又能體現教育的價值。另外我們還設計了符合我班特色的班徽，把這一內容鑲嵌在主題框里，再用一段富有感染力的文字作為班級寄語。我們確立的主題為“幼兒園是我家”，呈現方式為噴繪的全彩圖案，既方便永久保存，又不易被破壞。

1. 班徽。考慮到班級的特色是以美育帶動整個班級文化的發展，我們設計的班徽整體由五彩色的調色盤構成，具體寓意如下：（1）班徽上部的五種顏色和中間的心形構成了抽象化的腳印圖形，下部兩個筆刷形狀既代表小二班，也代表繪畫藝術，這寓意小二班沿著藝術的道路前行。（2）班徽上部的五種顏色和下部的兩個筆刷形狀代表了色彩斑斕的繪畫藝術，中間的心形由數字3構成，代表三幼，這寓意三幼是以美育為基礎的教學特色。（3）中間的圖形，既是心形又是數字3的形狀，寓意著孩子們在藝術的氛圍中用心去感受生活，也寓意孩子們在三幼教師的愛心教育下共同成長。

2. 主題板。我們將主題定位為“幼兒園是我家”，大體輪廓呈現出幼兒園園舍的景象，考慮到我們班大部分孩子的屬相是老鼠，形象上使用卡通造型“米奇”的頭部輪廓。我們將教師的卡通頭像放在畫面的中心位置，周圍是班級孩子的可愛頭像，每個頭像都在盛開的花朵里，預示著孩子們是未來的花朵。

（二）關于“生活”

所謂“生活”是指在班級中如何通過審美文化環境的布置，促進小班幼兒生活常規的養成。基于小班幼兒的年齡特點，教師需要幫助他們熟悉自己物品的位置，我們通過圖標暗示的方式，讓孩子們熟悉位置和學會擺放，從而提高其生活自理能力。

1. 腳丫標記。腳丫標記的暗示作用，能讓幼兒較快地適應集體生活中排隊等待的規則。如我們在洗手池邊貼有兩排腳丫標記，先來的小朋友站在第一排的腳丫標記上洗手，后來的小朋友站在后排的腳丫標記上排隊，自然就形成了兩排小朋友，有規律地排隊洗手。

2. 貼畫標記。新生入園后經常不知道自己上課時坐哪兒，把自己的物品放哪兒。于是，我們采用貼畫標記，將椅子、茶杯、毛巾、衣柜、學習柜、床等個人物品統一標記圖，給每個孩子發放貼畫，孩子根據貼畫很快找到了自己的座位和相對應的物品。

3. 標記線。為了讓孩子養成良好的生活習慣，我們讓孩子午睡時把鞋放在腳頭床下。但孩子經常放錯地方，于是我們就在床下貼了一條標記線，讓孩子把鞋子放在線上，幫助孩子整齊地擺放自己的鞋子。

除此之外，我們在餐后活動區和洗手池等多處使用圖標，讓幼兒在沒有教師提醒的情況下能夠有序地開展活動。根據幼兒的年齡特點和審美喜好，我們設計了卡通簡筆畫的洗手步驟圖、餐后自我服務步驟圖，大大促進了幼兒生活常規的養成。

（三）關于“學習”

“學習”特指在環境布置中通過審美要素的滲透，讓幼兒的學習環境更加人文化、趣味化。幼兒的學習活動主要包括教學活動、區域活動、自主探索活動等。根據幼兒對色彩的敏感度，我們創設了一系列色彩明快的游戲標識，如可以翻動的日歷和天氣掛牌、游戲掛牌的創意設計等，深得幼兒喜愛。根據教學內容的不同，我們的主題環境也會隨之進行更換和美化。

1. 日歷、天氣翻翻卡。我們將廢舊臺歷進行改造，將相同的三個舊臺歷依次分割，形成可以翻動的月、日、周、天氣形象。

2. 小花夾牌游戲卡。角色游戲是孩子們非常喜歡的游戲內容，如何讓選擇游戲變得方便快捷又富有童趣和審美性呢？經過思考和實際操作，我們想到了夾卡的方式。游戲主題以小火車的形式呈現，每一列火車頭代表一個游戲內容，這樣劃分了小舞臺、娃娃家、理發店、建工隊、小醫院等內容，每節車廂貼上黑色標記，此處可以夾牌，同時也暗示該游戲的參與人數。小花夾牌也是一個設計的亮點，我們選擇了6種顏色來制作小花，明確了孩子的組別，小花中是幼兒的照片，小花的另一側貼著塑料夾子，便于幼兒操作。

3. 主題環境創設。幼兒的教學內容由多個主題構成，主題內容的層次性、遞進性對孩子們平時的學習有著潛移默化的影響。如，背景中的云朵圖片由于是白色底可以放置一些內容，我們就把孩子創作的作品《小勺子》布置在上面，既讓整體畫面充滿了想象力，也豐富了幼兒的視覺體驗。在展示幼兒的美術作品時，我們常常會進行巧妙的設計。如，針對幼兒在主題活動“煎雞蛋”中創作的作品，我們布置了兩個黑底暗花的盤子，把幼兒“煎”好的雞蛋剪成愛心型依次裝入盤子，既豐富了畫面，也讓幼兒的作品展示更加形象生動。

三、實踐后的反思

在幼兒園審美文化環境的創設中，我們小二班結合班級的特色進行了有效的實踐操作，通過一系列的思考、討論、創作，我們對審美文化環境有了更進一步的理解，不僅要布置精致、漂亮的環境，更要在環境布置中體現文化的內涵。在實踐中，我們漸漸感受到班級的概念，一個靈動的、充滿活力的集體，一個融入幼兒、教師、家長的生態的生命共同體。環境創設在班級中的人和物之間搭起一座靜態的橋梁。在幼兒園的學習生活中，審美文化環境的創設十分重要，它可以讓一個班級、一個幼兒園充滿個性、充滿內涵。