運用繪本促進幼兒繪畫想象力發展的教學思考

繪本是當今幼兒園教學中較為流行和推崇的資源，其可愛夸張的形象、跌宕起伏的情節，能喚起幼兒豐富的情感體驗，創意無限的構圖無疑是啟迪幼兒繪畫想象與藝術創作欲望的很好的素材。通過觀察和訪談，我們發現教師在運用繪本開展幼兒想象畫教學中存在一些問題，如繪本選擇臨時性、隨機性強；運用繪本創設教學情境的過程中較多關注知識技法，不思變通，照搬繪本，教學重點模糊等。由此，我們進行了系列的實踐和探索，并總結了一些繪本選擇和運用的策略。

一、繪本選擇策略

1. 選擇與幼兒情感和生活經驗貼近的繪本，有利于幼兒審美經驗的提取、審美表象的儲存，促進再造想象的發展。

繪本的圖畫形象和語言描述，能幫助幼兒豐富間接經驗，在頭腦中形成有關事物形象的想象，即再造想象。但是，有研究表明，來自現實生活本身并且經過創作者親身體驗過的知覺材料，遠比間接的知覺刺激重要得多。因此，教師應選擇幼兒已在生活中積累了豐富意象的相關繪本，這有利于促進幼兒間接經驗與直接經驗的交融，頭腦中原有記憶表象很快和想象表象組織起來進行再創造或創造出新的形象。如繪本《小真的長頭發》，充滿想象又貼近幼兒生活，天馬行空的想象和妙趣橫生的情節，對于滿足和激發孩子的想象力都能起到一定的效果。

2. 選擇抽象畫風格的繪本，促進幼兒相似性聯想的發展，提升繪畫想象多樣性水平。

抽象派藝術風格的繪本，主要通過點、線、面、色、形等純粹的藝術元素組合而成。如繪本《小藍和小黃》，摒棄了傳統的具象思維，用一藍一黃兩個色塊講述一個關于愛與融合的故事。小藍和小黃是兩個用手撕出來的、沒有任何表情的色塊，再加上一大堆代表爸爸媽媽、好朋友的色塊，生動地演繹出了這個熱鬧的故事。此類繪本讓習慣于形象思維的孩子在面對開放的具有未確定性的審美圖式時，嘗試從不同的角度，根據不同的生活經驗，產生多樣化的想象。

3. 選擇多元媒材及表現方式的繪本，豐富幼兒新穎獨特的審美意象，激發創造性靈感。

繪本的創作媒材和技法逐漸多元化，幼兒容易被多元化媒材的作品特征吸引，引發強烈好奇心，刺激創作欲望。如，拼貼畫大師艾瑞·卡爾的繪本作品，大多由自制的色紙剪裁拼貼而成，作品造型生動，質感強烈，充滿想象力，貼近孩子們天真爛漫的個性。熊亮的繪本《一園青菜成了精》，用古靈精怪的蔬菜造型，水墨點畫的五官、身體、夸張的表情和動作，巧妙地賦予擬人化的角色和情節，造型搶眼逗趣，散發出一股令人愉悅的野趣和活力，讓孩子們也忍不住想一試身手。

4. 選擇故事情節跌宕起伏、有利于擴展意象的作品，激發創造性想象的潛力。

情節性強，充滿創意、趣味性和邏輯關系的故事，能讓幼兒猜想、續編，為表象的加工、改造提供思維的空間，有利于突破特定作品和其他視覺經驗、表象的束縛，激發新意象的產生，促進孩子繪畫想象情節的豐滿性發展。如繪本《鼠小弟的小背心》，小老鼠的小背心很漂亮，小鴨子、猴子、海獅、獅子、馬，甚至大象都想要穿一穿，結果小背心變得像繩子一樣長長的，小老鼠拖著嚴重變形的小背心，垂頭喪氣……這樣的結尾，令人傷感，怎么讓鼠小弟開心起來呢？如果暫緩呈現繪本中“把小背心當成秋千”的巧妙結局，請幼兒來創編，將觸發他們無限的想象潛能。

二、審美表象儲存階段的教學策略

1. 連續的故事情境，完整的情感體驗。

幼兒階段的審美感知特點是，對內容的理解往往能夠獲得實用的價值和求知的滿足，“求實”壓倒“求美”，內容壓倒形式。想象畫活動“小兔連衣裙”，對比班課堂，教師看重幼兒對形式（散點裝飾）的認識，忽視孩子對內容的求知，反復打斷故事引導幼兒學習裝飾規律，使幼兒情感體驗不足。實驗班，我們改進導入環節設置，保持故事情節的完整講述，盡量不打斷故事，滿足孩子對內容情節的求知；并且將繪本故事用微視頻形式播放，使靜止的繪本畫面更加動感生動，加強孩子的情感體驗；故事后再進行裝飾形式的欣賞和探索，使幼兒能夠更加自主地表達情感。

2. 同系列繪本欣賞，減少原型依賴。

同一主題或同一風格系列繪本的欣賞，讓孩子對某一風格的作品有更多的、經過編碼的信息儲存，在此類繪畫活動想象加工時，熟練、靈活程度就越高，重新組合出新事物和思想的可能性就越多。如繪本《阿羅有支彩色筆》，實驗班、對比班孩子都在課堂導入環節欣賞了這一繪本。不同的是，在此活動之前，實驗班孩子還欣賞過阿羅系列的其他繪本。結果，對比班孩子的想象畫《如果我是阿羅》表現的情節經歷，明顯帶有這一故事的影子，許多經歷都和故事里的相同，出現對原型的依賴，有很多模仿的成分。而實驗班孩子呈現的阿羅的經歷和場景更豐富，新異性強，因為之前的接觸和表象積累，使這類想象的語言和表達方式得到內化，為創造新的內容情節打下核心基礎。

3. 適度畫面缺失，避免圖畫暗示。

幼兒創作想象畫時，審美意象容易受到眼前事物形象的暗示，如果繪本圖像毫無保留呈現，幼兒容易以繪本中的形象為標準，造成想象定式，影響個性化的表達，因而在向幼兒展現繪本畫面時，應靈活運用，適當剪裁，給孩子留有想象的空間。如繪本《最奇妙的蛋》，三只母雞展開一場生蛋比賽，各自生下最奇妙、最特別的蛋。畫面中展現出圓的、特別大的、方形彩色的蛋。在對比班孩子面前，繪本畫面完整呈現，而在實驗班，這三種蛋的畫面鏤空，保留了最完美、最不可思議的蛋的語言描述。結果實驗班孩子表現的神奇的蛋的形象更多樣，聯想更豐富。

三、審美表象加工和改造階段的教學策略

1. 運用啟發性提問，讓再造性意象明朗和外化。

啟發性的問題，讓幼兒在自己思考的基礎上發現規律，遷移經驗，獲得意象加工的能力。如繪本《小兔的連衣裙》里的啟發性問題：小兔子還會到什么地方？她的連衣裙又會變成什么花樣呢？幫助幼兒開闊思路，啟迪智慧。繪本《神奇的藍色水桶》的想象課上，封閉性問題“是不是很神奇呀”就比開放性提問“你為什么覺得它很神奇”更易造成幼兒思維的惰性。

2. 交流與談話，激活幼兒的聯想和類比思維。

繪本《神奇的藍色水桶》，水桶裝滿水后，孩子們把手伸進去，水桶不可思議地越變越大，大到孩子們可以和鯨魚一起暢游在廣闊的水里。像夢一樣快樂的故事，是激發孩子們想象的素材。對比班孩子在故事導入后，即進入繪畫創作環節；實驗班在老師啟發性提問后，有師生對話交流環節，孩子們對問題的回應、對情節的想象在相互的滲透和溝通中，激活表象的加工、改造程序，經驗相互碰撞、遷移，促進了繪畫想象的生動性、多樣性。顯然，實驗班幼兒的作品情節更新穎獨特、富有個性和情趣。

四、新意象孕育階段即藝術表達階段的教學策略

1. 提供有助于主題表達的多樣化的工具和材料，增強想象表達的愉悅。

幼兒有意注意發展還不夠穩定，他們對新鮮的事物具有強烈的好奇心，容易被事物外在特征吸引。如果活動工具總是單調重復，難以誘發幼兒進行繪畫想象的興趣，因此我們提供多樣化的工具材料，以刺激幼兒的操作欲望，增加他們對繪畫想象活動的興趣，如撕貼想象畫、黏土創作畫等。

2. 寬松的作畫環境，給孩子自由想象的空間。

每個孩子都有一個獨特的世界，不敢放手的指導方式會影響幼兒繪畫表現能力、想象創造能力的發展，多樣化、個性化的繪畫表達也會受到限制。因而，幼兒創作時，我們要尊重孩子的年齡特點與個體差異，學會欣賞和了解孩子的繪畫語言，發現童真童趣；尊重孩子的節拍和繪畫語言，讓每一個孩子敢畫想畫。幼兒繪畫能力發展的根本在于其自身的主動建構，我們從關注孩子內心情感開始，從關注孩子的自主學習能力開始，給予孩子自由自主的想象空間。