淺談如何提升中職學校班主任的職業幸福感

[摘 要] 中等職業學校班主任普遍覺得職業幸福感在下降，這與目前大力發展職業教育的潮流極不相稱。在此分析這種現象的起因，基于工作經驗，提出建議。

[關 鍵 詞] 中職院校；班主任；幸福感

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）26-0224-01

在一份工作當中，只有獲得快樂和幸福，才能將工作做到最好，才能更好地成長，而在工作中獲得快樂和幸福的體驗都可以稱為職業幸福感。由于中等職業學校教育準入門檻低，大部分學生曾經在初中不守紀律、成績不理想，班主任工作確實任重而道遠。我們經常會聽到有人問：“你在中職學校當班主任感到幸福嗎？”確實有很多班主任反映自己的職業幸福感很低，并且還在不斷下降當中。

一、幸福感下降的原因分析

（一）管理對象的特殊性

中職學校的生源素質差、學習差，班主任難以體驗管理上的成就感。而班主任的幸福感主要來源于自我價值的實現，來自于與學生共同完成學校的任務，也來自于為社會培養大量人才的成功體驗。

目前，大部分中職學生并沒有經過中考，還有些中考成績很差的學生，家長把孩子送到中職學校，把學校當成了“保育院”，把班主任當成了“保姆”。

（二）受傳統觀念影響，人們戴著有色眼鏡看待中職教育

受傳統思想的影響，人們認為中職學校的主要功能就是為企業培養工人，而同時認為工人地位低下，處于社會的底層，這種想法也轉嫁到了從事中職學生教育的班主任身上，認為中職院校的班主任與普通高中的班主任相比社會地位較低，這是導致中職學校班主任職業幸福感不斷降低的主要原因。

（三）外界壓力

外界壓力主要包括來自社會和學校的雙重壓力。筆者這里提到的來自社會的壓力主要指的是如果發生事故，社會輿論會明顯偏向于學生一邊，給予班主任不公平的對待。除了社會輿論的壓力外，班主任還要承擔來自學校的考核壓力。考核制度無形中壓得班主任喘不過氣來，使班主任的危機感也不斷提高，工作中缺乏安全感，從而無法獲得滿足感和幸福感。

二、教學建議

班主任職業幸福感的下降直接影響管理學生工作的質量，所以提高其職業幸福感刻不容緩，在此筆者結合自己學校的學生特點以及工作經驗，提出如下建議。

（一）把快樂當成工作的出發點和歸宿，把職業當事業

快樂本來就來自人的心靈和身體組織。我們快樂的時候，可以想得更好，干得更好，感覺得更好，身體也更健康，甚至肢體感覺都變得更靈敏。中職學校的班主任也需要提高對自己職業的認同感，將自己的職業當做自己的終身事業，在管理學生和教育學生的過程中獲得快樂，豐富自己的人生，全身心投入班主任的管理活動中，努力將綜合素質較差的學生培養成社會有用的人才，在此過程中，班主任會因為實現了學生生命質量的提升而使自己的生命更加精彩。

（二）用教師的激情點燃學生的熱情，給學生積極的回應

班主任的激情源于對教育教學工作的熱愛，學生的激情來自班主任的啟發引導，師生在激情感悟交流中，形成對各自人生觀、價值觀的新的感悟和定位。

在實際管理工作中，班主任在獲得了學生的信息之后，還必須給予積極回應。回應是班主任把自己的理解、態度、意向和想法傳遞給學生的過程，是師生間建立對話關系的重要組成部分。中職學校的學生往往非常逆反，班主任的積極回應不僅能夠削減學生的對抗性，還能增加他們接受改變的可能性。如果班主任能在一定程度上接受學生的觀點，那么學生也會更愿意承諾改變。

（三）真實的遺憾比虛假的完美更動人

中職學校的學生正處在青春期，比較叛逆，更加希望和班主任做朋友，獲得認同感，因此班主任一定要在學生面前展示真實的自己，將自己作為一個普通人，和學生談心、交朋友，站在學生的立場上想問題，而不是處于高高在上的地位，這樣更容易和學生打成一片，獲得學生的尊重，學生也因此更容易聽從班主任的教誨。班主任如果能夠成為學生真正的朋友，那么班級就會變成師生共同的樂園。

很多優秀的班主任都能坦率地以“真實的人”的形象出現在學生面前，在學生面前他首先把自己當作一個普通的人，走下講臺，把自己放在與學生同等的位置，設身處地地去處理每一個問題，從而贏得了學生的尊重。

（四）既“放得開”，又“收得攏”

班級管理上，所謂“放”，就應該給學生創造能夠展示自我、啟迪思維的環境，還學生自由的空間，放一點權力給學生，調動學生的積極性，發揮他們的能動性。所謂“收”，就是在肯定學生的基礎上，引導、矯正學生對問題的認識，糾正理解上的偏差。班主任和學生是密不可分的，班主任與學生是平等的對話主體，班主任應該寬容地對待學生提出的與自己相左的見解。但是，如果矯枉過正的話，勢必對班級管理效率的提高產生不利的影響。因此，班主任要學會既“放得開”，又“收得攏”。

中職學校班主任的職業幸福感直接影響學校教育事業的發展，因此，社會、學校以及班主任三者應該不斷溝通，共同努力。

參考文獻：

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