產教融合實踐 提高教學實效

[摘 要] 隨著江蘇省揚州市特殊教育學校高中階段融合教育的研究，加強產教融合，推動服裝專業教學可持續發展。從開展產教融合的優勢、優化產教融合的模式、產教融合的教學實效進行了實踐和研究。

[關 鍵 詞] 產教融合；特校；服裝教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）26-0196-01

我校目前正在研究高中階段的融合教育，從產教融合、全面對接、職教和普教互通進行了實踐和研究。由于生源各種因素，現階段正在開展融合教育。為了加快推進特殊教育支持保障體系建設的任務、促進特校服裝專業發展嘗試了產教融合實踐。

一、開展產教融合的優勢

我校是一所以聾、盲、自閉等多類殘疾少年兒童為施教對象，集學前康復教育、九年義務教育和高中（職業中專）教育為一體的揚州地區特殊教育中心校。服裝專業是我校的主打專業，依托多年的辦學優勢，在產教融合方面進行了有效的嘗試。主要采用從生產到教學，結合教學組織生產，根據生產開展教學，取得了較好的教學效果。此種教學模式，辦學模式新穎，深受師生歡迎，學生喜歡學，也能學得好。教師能積極參加各級各類服裝項目的技能大賽，掌握服裝流行款式，參與企業新產品開發，及時將信息傳遞給學生，充實了課堂教學的內容。

二、優化產教融合的模式

（一）建工作室

我校服裝專業試行的“工作室”教學模式，是根據我校學生的實際，圍繞服裝專業的特點，采用項目教學法，把原有的服裝專業教室，依靠社會慈善企業家捐款，建成工作室。學校與愛心企業簽訂合作協議，專業教師提前與企業對接，共同商討人才培養方案，制訂培訓計劃、內容。教師提前一天備好課，并用微信將上課內容發給他們，學生提前學習，第二天帶著好奇和疑惑進工作室，實現學做合一，學生的實踐動手能力提升得很快。師生能在這樣的工作室教學模式下直接參與生產實踐，提高了教學效果。

（二）企業課堂

為了快速提高教學質量，開創特校“企業課堂”新模式。“企業課堂”是學生在學校學習了一些基礎知識的基礎上，走進產教融合、校企合作企業，開展企業課堂教學。我校與美迪制衣有限公司達成長期合作協議，學生走進美迪課堂，進行一個學期的綜合實訓，專業教師作為手語翻譯，企業將根據學生個人特點（殘疾人），共同商討學生工作內容，實習環節流程，確保學生學到的技能更綜合、更全面，包括與健全人的溝通和交流。教師進企業鍛煉了實際操作能力，形成了一支更高水平的“雙師型”師資隊伍。

（三）學做融合

我校的服裝專業能成為主專業，最主要是根據學生的生理特長，與地方勞動力需求相適應，孩子們學得進、上手快、就業好。學習服裝主要還是動手實踐操作，因此學做融合至關重要。校企雙方人員共同組成教學隊伍實施教學，實訓體系更接近市場。讓學生在工作室一邊做一邊學、一邊學一邊做，在工作室中學習知識、掌握技能、解決問題。

三、產教融合的教學實效

我校服裝專業切實開展了各項產教融合實踐活動，教師積極參與企業新產品開發，了解市場需求，設計新產品進行生產，在生產中教學，教師個人得到了發展，校企同心同德共同培育企業所需人才，起到了很好的示范引領作用，為特校提供了可借鑒的經驗。

（一）各種賽事促發展

近年來，產教融合實踐中，學校師生積極參加職業學校的各種技能大賽，校企共同培訓，促進大賽成功，學校教師參加技能大賽，將競賽的新款式、新元素滲透到新產品開發中，進行微產品的生產，在生產中教學，學生能潛移默化地受到教師與企業的啟發。參賽前學生到企業參加集訓，有專業教師和企業技術人員共同指導，學生進步快，操作技能嫻熟，不僅促進了學生的發展，還促進了教師的個人成長。

（二）示范引領效果佳

我校的服裝專業在江蘇省內小有名氣。因為，我校的服裝專業董老師，20多年來一直擔任服裝專業職高班的教學，是揚州市聾職高服裝專業教學骨干，有多年的教學經驗和獨到的教科研認識和思考，多篇論文發表和獲獎，每年參加江蘇省職業學校技能大賽，均能獲獎，每次她都是特殊教育學校唯一一名參賽人員，她將技能大賽的新款式、新理念通過上公開課及時傳遞出去，用微課視頻展示教學效果，她自編的特校服裝專業教材，江蘇省內鎮江、阜寧、東臺、江都等多家特校試用效果較好，《服裝縫制基礎》教材獲得揚州市優秀校本教材，《服裝設計基礎》獲得揚州市教學成果二等獎，起到了很好的示范引領作用。

（三）碩果累累展才能

以產教融合為抓手，以課題研究為引領，通過幾年的實踐，得到了社會、家長和企業的一致好評。教師通過課題《特教學校的職業教育模式和體系構建的研究》善于發現問題，反思教學，教學中展示的教學風格令人耳目一新，學生的技能水平提高了，參加各種賽事的積極性高漲，在技能大賽上與健全人同臺競賽，均取得了好成績。

總之，特校服裝專業產教融合的實踐，在專業教師多年的努力下，取得了較好的教學效果，起到了示范引領作用，產生了輻射效應，提升了專業建設內涵。我校服裝專業不僅培養在校學生，還承擔著社會殘疾人的崗前職業培訓，他們經過職業培訓，走上社會，成為自食其力的勞動者。