中職機(jī)械教學(xué)中信息技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用

[摘 要] 中職機(jī)械教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。此次研究主要闡述信息技術(shù)在中職機(jī)械教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望能為教學(xué)工作者提供參考。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；機(jī)械教學(xué)；信息技術(shù)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）26-0185-01

在中職機(jī)械教學(xué)中，有非常多復(fù)雜抽象的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚。因此，為了改變此種教學(xué)問題，教師有必要加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用，以此提升中職機(jī)械教學(xué)的趣味性和形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率。

一、應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。在中職機(jī)械教學(xué)中，如果學(xué)生缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣，必將會(huì)影響課堂學(xué)習(xí)效果。在以往的機(jī)械教學(xué)中，教師普遍是按部就班地講解理論知識(shí)，教學(xué)模式比較枯燥單一，并且機(jī)械知識(shí)相對(duì)而言比較抽象復(fù)雜，具有一定的學(xué)習(xí)困難性，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而將信息技術(shù)應(yīng)用到中職機(jī)械教學(xué)中，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過信息技術(shù)，學(xué)生的各個(gè)感官充分地被調(diào)動(dòng)起來，還可以豐富機(jī)械教學(xué)知識(shí)，使課堂教學(xué)更加充滿活力。相比較傳統(tǒng)的教學(xué)手段，信息技術(shù)教學(xué)具有不可替換的優(yōu)勢(shì)，其可以通過視頻、動(dòng)畫、聲音等形式，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，使機(jī)械知識(shí)更加生動(dòng)形象，以此吸引學(xué)生的注意力。通過應(yīng)用信息技術(shù)，有利于學(xué)生親身體會(huì)到現(xiàn)場(chǎng)操作的感受，對(duì)學(xué)生對(duì)機(jī)械知識(shí)的理解和掌握具有重要意義。比如，在“機(jī)械零件裝配過程”等知識(shí)的講解中，受到教學(xué)條件影響，教師不可能將所有的零件拿到課堂上，向?qū)W生展示，而利用信息技術(shù)，很好地解決了這個(gè)問題。借助信息技術(shù)，學(xué)生便可以觀看到每一個(gè)機(jī)械零件的裝配過程。直觀的形象，配上生動(dòng)的講解，有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、應(yīng)用信息技術(shù)突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)

在中職機(jī)械教材中，有非常多的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，如果教學(xué)手段不適合，很容易對(duì)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果造成影響。在以往的教學(xué)中，機(jī)械設(shè)備模型和機(jī)械零件數(shù)量比較少，很多知識(shí)都需要結(jié)合模型，學(xué)生才能夠透徹理解。由此，缺乏直觀和實(shí)踐的教學(xué)，即便學(xué)生理論知識(shí)掌握得再充分，也無法熟練靈活地運(yùn)用。隨著信息技術(shù)在機(jī)械教學(xué)中的應(yīng)用，幫助教師有效地解決了教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。并且，信息技術(shù)還可以使機(jī)械教學(xué)更具有直觀性和形象化，將復(fù)雜抽象的機(jī)械知識(shí)，以生動(dòng)的形象展示給學(xué)生。不僅使課堂氣氛更加活躍、富有趣味，同時(shí)也保證了課堂教學(xué)的質(zhì)量。在中職機(jī)械教學(xué)中，切割體視圖剖后結(jié)構(gòu)，屬于非常重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。由于此部分知識(shí)比較抽象，教師講解起來比較困難。通過使用信息技術(shù)，能夠?qū)ξ矬w進(jìn)行分割處理，然后進(jìn)行動(dòng)畫演示，使學(xué)生能通過大屏幕直觀地觀看到物體的分割和移除。同時(shí)也能讓學(xué)生更加輕松地理解知識(shí)，加深了對(duì)割體視圖剖后結(jié)構(gòu)知識(shí)的掌握程度。

三、利用信息技術(shù)增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)

學(xué)生對(duì)機(jī)械知識(shí)的學(xué)習(xí)是否具有主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，直接影響到自身的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也會(huì)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)度造成影響。所以，在中職機(jī)械教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師主要是起到引導(dǎo)和組織作用，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還需要學(xué)生能透徹地理解，主動(dòng)配合教師的教學(xué)行為。在以往的教學(xué)過程中，教師只是按照教材盲目地講解，學(xué)生則被動(dòng)地聽講，師生之間缺乏有效的溝通互動(dòng)，學(xué)生無法發(fā)揮出主觀能動(dòng)性。而通過應(yīng)用信息技術(shù)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到知識(shí)的探索中，能夠自主解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。因此，為了使學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師必須善于利用信息技術(shù)，制作成多媒體課件，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間做好預(yù)習(xí)作業(yè)，在遇到問題時(shí)，能夠自主查閱資料或者網(wǎng)絡(luò)，獨(dú)立解決問題。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師在利用信息技術(shù)展開教學(xué)時(shí)，還可以適當(dāng)加入一些生動(dòng)的圖片或者視頻，使機(jī)械教學(xué)更加具有趣味性，使學(xué)生在寬松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，長(zhǎng)此以往，逐漸提升主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

四、巧用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

將信息技術(shù)運(yùn)用到中職機(jī)械教學(xué)中，能夠在課堂上營(yíng)造出一種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)氛圍，使課堂教學(xué)更加寬松，富有趣味性，還能夠吸引學(xué)生積極參與到課堂中，體會(huì)中職學(xué)習(xí)的樂趣，提升自身的創(chuàng)新意識(shí)。比如，在機(jī)械制圖部分內(nèi)容教學(xué)中，教師便可以發(fā)揮出信息技術(shù)的重要性作用，合理運(yùn)用Master cram 或UG等軟件的三維建模功能，以便于學(xué)生更加輕松地掌握三視圖的知識(shí)點(diǎn)。此外，通過使用信息技術(shù)的屏幕，還可以為學(xué)生展示立體圖形的各個(gè)方位，有利于學(xué)生充分發(fā)散思維，以更為全面的角度進(jìn)行分析，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。所以，教師必須合理運(yùn)用信息技術(shù)，以促進(jìn)學(xué)生機(jī)械技術(shù)能力的有效提升。

總而言之，在中職機(jī)械教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以保證課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生機(jī)械技能的提升。所以，在實(shí)踐教學(xué)中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)生特點(diǎn)，合理運(yùn)用信息技術(shù)，更好地突破教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生更加輕松地理解和掌握機(jī)械知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李風(fēng)華.中職機(jī)械教學(xué)中信息技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2016（15）：164-165.

[2]石磊.創(chuàng)新應(yīng)用，促進(jìn)發(fā)展：中職機(jī)械教學(xué)中信息技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（26）：176.