翻轉課堂教學模式改革探索

[摘 要] 以面向對象程序設計課程為例，積極探索翻轉課堂教學模式改革，通過在教學中的實踐研究，設計出適合中職計算機應用專業的翻轉課堂實踐教學。

[關 鍵 詞] 翻轉課堂；教學模式；課程改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）26-0159-01

一、翻轉課堂教學模式

翻轉課堂主要指將課堂內外的時間進行新的調整，將學習的決定權從教師轉移給學生。在翻轉教學模式中，知識的學習全部在課外完成，到了課堂上，學生與教師、學生之間展開互動，做一些實踐性的練習，并利用學到的知識解決問題。在學生遇到困難時，教師進行指導。

二、翻轉課堂教學模式在面向對象程序設計課程教學中的應用

面向對象程序設計主要是依托案例和項目來進行實踐教學，將理論融合進實踐教學的過程中。課程教學中翻轉課堂教學模式的應用主要有三個環節：

（一）課前準備

1.創建教學視頻與課前練習題

根據學生的興趣，結合職業的需求，教師確定課程的教學項目。再根據項目中的知識點，教師團隊合作設計、錄制微課視頻。同時，針對微課視頻的內容及其在相應項目中的應用，合理設計課前練習題，在課前檢測學生自主學習情況。

2.學生自主學習

受學校信息化環境限制，為了完成課前自主學習，采取了下列措施：（1）課后申請在實訓室自習，在實訓室中提供一個項目所有知識點的微課視頻，讓學生根據自己的情況選擇性地查看。（2）在課堂上教師將微課視頻推送到學生手機上，讓學生在課余時間觀看微課視頻，自主學習。同時，學生可以通過QQ、實訓室翻轉課堂學習平臺等與同伴、教師進行互動交流。教師可以事先在平臺上針對學習內容和項目設置一些開放性的話題，讓學生參與討論、發言，而這些記錄也將成為學生成績評價的一部分。

（二）課堂活動

1.課堂練習，檢測學生自主學習情況

課堂前5分鐘，學生嘗試完成課前練習題，檢測自主學習情況。教師巡堂，根據學生完成情況及翻轉課堂學習平臺上的反饋情況、結合教學內容的重難點提出需解決的問題。

2.師生共同探究問題，鞏固自主學習成果

針對教師提出的問題，教師提供資源，引導學生思考，共同探究答案。學生也可以根據自己在課前觀看微課視頻、進行課前針對性練習時發現的疑問及同伴交流中未解決的困難提出一些問題，與教師共同探究答案。

3.教師布置項目，學生嘗試獨立解決問題

教師布置項目，并將項目進行分解，細分為多個任務，讓小組內的學生根據自己的興趣自主選擇相應的任務進行獨立解決。只有當學生獨立的去思考探究，去解決問題，才能有效地將知識內化，從而系統地構建出自己的知識體系。

4.小組合作探究學習

教師根據學生的不同特點進行異質分組，每組規模一般控制在3～5人。小組中的每個成員都要積極參與到探究活動中，每個成員在活動中的表現也將成為學生成績評價的一部分。小組成員將自己獨立完成的小任務匯總到一起，通過交流、協作共同完成整個項目。在此過程中，教師需要隨時捕捉各小組的探究動態并及時加以指導，并根據實際情況選擇恰當的小組學習策略，如頭腦風暴、小組討論等。

5.學生進行成果展示與交流

學生經過了獨立解決問題、小組間開展協作探究式活動之后，要對個人及小組的成果進行總結，并在課堂上進行展示。采取的形式有演講型、成果演示型等，并且各小組之間進行交流與評論及分享學習收獲。

（三）課程評價與反思

面向對象程序設計課程教學中對每個學生的評價是多維度、多方式的。評價成員不再單單是教師，還包括學生本人和其他學生；評價內容包括課前練習的完成情況、在社交媒體及課堂上回答和提出問題的情況、課堂獨立解決問題的表現、在小組協作探究式活動中的表現、成果展示等多方面。

三、翻轉課堂教學模式在應用中存在的問題

（一）信息化環境的建設

翻轉課堂教學模式中的學生自主學習部分，需要學生通過看視頻、在網絡上與學生討論、完成作業等方式學習，這些都需要計算機、手機、網絡等硬件條件的支持，這對學校的信息化環境提出了較高的要求。

（二）教師與學生觀念的轉變

對學生來說，翻轉課堂更加突出學習的主體性和必要的主動性。如何培養學生完成課外的自主學習，如何檢測學生自主學習情況都是翻轉課堂實踐中需要解決的問題。對教師來說，要轉變“只傳遞知識”的思維模式，改變不斷催促學生完成學習任務的思想，要注重學習過程，讓學生學會學習。

（三）教師專業能力的提升

翻轉課堂教學實踐對教師的專業能力提出了很高的要求，比如如何拍攝、錄制視頻、編輯視頻，教師在自行創作教學視頻時如何設計各種元素，對學生課堂外自學情況的合理監控，課堂上教師如何進行課堂活動的有效組織與管理等。

參考文獻：

[1]高海靜.翻轉課堂教學模式在高職院校課程改革中的應用探析[J].陜西教育（高教），2015（6）.

[2]許清曉.基于翻轉課堂的實踐教學模式改革與實踐研究：以《虛擬現實應用》課程為例[J].課程教育研究，2016（28）.